PREGUNTA 1: La idea de oficio cómo es que entra a ser considerado en educación en Francia?

Se considera como la educación que ofrece la secundaria en la década de los 50’s, de tal forma que exista una inserción de la persona en la sociedad; de esta identificación de la escuela con la nación y la cultura nace la idea de la república y la democracia, donde la democracia valida a las personas, o sea, hay una visión pragmática y política en la democracia de la educación.

Pregunta 2.-En tanto es un oficio el educar por parte del maestro, y es para conseguir uno por parte del estudiante. ¿Cómo se ve esto en la planificación de la educación secundaria?, ¿Se discute y se polemiza sobre el tema?

Si se discuten los alcances en la escuela secundaria. Todos los niños estudian para tener un futuro inmediato.

La educación secundaria se planifica para determinar sus alcances, en este caso un oficio.

Pregunta 3: Cómo se entiende la secundaria desde el enfoque de los padres de familia?

Consideran que la secundaria y los maestros darán la oportunidad a sus hijos de desarrollar las habilidades de un oficio el cual les garantizará un trabajo y por lo tanto un trabajo en la sociedad.

Pregunta 4: Cómo se entiende desde los maestros y quienes integran la educación?

Se relaciona con la importancia de que los maestros ubican a los estudiantes en la sociedad a través de su docencia, además, los maestros al mismo tiempo están satisfechos con su trabajo ya que les proporciona un buen nivel de vida y satisfacciones personales, es una relación bilateral donde ambas partes sienten que ganan.

Pregunta 5: Este enfoque tiene que ver con la política, específicamente la idea de democracia en los asuntos de la vida del país; ¿Qué piensa usted de esto, es decir, que ya desde la secundaria se tiene una visión de la democracia: cómo se ve cifrada esta idea en la secundaria en la cual trabaja, se considera o no?

No, en realidad en nuestro sistema el alumno no se le prepara para el trabajo, y no queda en claro si se le brindan las oportunidades para que continúe con su preparación, desde este punto de vista no crea lazos de identidad nacional ya que ante este panorama muchos piensan como única opción el emigrar a estados unidos.

Pregunta 6: Si se tiene una enseñanza diferencial previamente graduada y bien diseñada, entonces cualquier estudiante que deserte de la secundaria podrá ejercer a pesar de todo un empleo en la sociedad, por la cultura creada en la secundaria; ¿Cómo se puede evidenciar en la escuela secundaria mexicana esto?

Se evidencia según la enseñanza diferencial, es decir, por grados en la misma materia.

Considero que la reforma RES coarta esta posibilidad ya que encajona las ciencias en bloques por grado de tal manera que si un alumno deserta en primero, no tendrá ningún contenido de física o química, igual si lo hace en segundo se perderá de los contenidos de química, por otra parte, si un alumno terminó su instrucción secundaria, ¿Quién garantiza que recordará contenidos de biología que hace 2 años no practica?

Considero que el plan anterior garantizaba más esta situación que la presente reforma, o al menos en el diseño curricular así era, en la práctica ¿Quién sabe?

Pregunta 7: Qué tanto se discute este enfoque en tu escuela, porque a veces no alcanza el tiempo para hacerlo y a veces, por ganar tiempo, tampoco, y se deja para los planificadores que solo tienen la idea de que cumplamos con lo planeado por ellos?

No hay una discusión en la escuela sino una sensibilización a las ideas de los planificadores, mas bien se quiere vender la idea de que lo que proponen es bueno, el buen maestro es el que se aprende el discurso y contesta lo que las autoridades quieren escuchar.

Pregunta 8: Dentro de la didáctica que se utiliza en la escuela secundaria se tiene que hay diferencias en la escuela secundaria técnica respecto a la regular, has estado en estas escuelas, si has estado, entonces puedes hacer la extrapolación de que tipo de razonamiento hacen al interior en el sentido de la didáctica, y que así era en Francia en las fechas que tratamos; ¿si se puede dar cuenta de esto usted?

Bueno, yo solo he trabajado en secundarias federales, solo tengo la referencia a mi propia experiencia como alumno, donde teníamos un taller de soldadura en mi caso y considero que si aprendí y experimenté pero realmente las demás materias solo atendían sus contenidos. Por lo anterior, solo puedo tener una idea pero desafortunadamente creo que no me lo puedo saber en realidad como fue.

Pregunta 9: ¿Puede usted utilizar en su didáctica este enfoque que es un tanto mas sociológico en su materia, es decir, mas apegado a la sociología política educativa, es decir, usted puede pensar si la materia que imparte tiene alguna finalidad de que los estudiantes puedan tener un oficio y desempeñarlo en la sociedad?

Sin duda si, pero no están dentro de los planes y programas y menos ahora con la reforma, donde ya se tiene contemplado a demás de contenidos, las actividades diarias a desempeñar por los alumnos.

Pregunta 10: ¿Habrá entre sus estudiantes d la materia que imparte alguno que tenga coeficiente intelectual más alto que el normal y que usted crea que va a realizar un trabajo trascendente?

Me parece una respuesta muy difícil, sin duda si hay estudiantes que tienen mucha capacidad pero no se si serán superdotados o solo alumnos muy sistemáticos que de entrada eso en estos días ya es un don; en cuanto a la trascendencia, esta puede ser en muchos sentidos y no responder precisamente a lo académico y de ahí que no tiene porque ser solo un alumno superdotado sino que esa posibilidad se abre a todo el grupo.

Para terminar, me temo que un alumno superdotado se vuelva presa del sistema y este termine por destruirlo.