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EXPERIMENTOS DIDACTICOS DE ROBERTO LORENZHER
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Autor Mensaje
Daniela Alessandra Avila Rodriguez
 
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  Ojo Flexible 17/Noviembre/2013 - 00:50

Este experimento del ojo flexible nos ayuda a identificar sus partes principales comprender los principios físicos y biológicos, por que con la vela poniéndola enfrente de el lente de la lupa se ve en el globo la luz (:

Abril Deniela Ledesma Araiza
 
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  Re: Ojo flexible 16/Noviembre/2013 - 20:14

ME GUSTO MUCHO ESTE EXPERIMENTO Y APARTE MUY INTERESANTE PORQUE APRENDI LAS PARTES DEL OJO :DD

Abril Deniela Ledesma Araiza
 
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  Re: Ojo flexible 16/Noviembre/2013 - 20:07

me guto mucho el experimento ¡¡

Mirna
 
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  Ojo flexible 15/Noviembre/2013 - 21:24

Nosotros nos comunicamos con el mundo con los sentidos y es importante conocer como entendemos las imagenes, sus formas, colores y tamaños. Es interesante este proyecto.

ciberdolar
 
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  PROYECTOS DIDÁCTICOS ¿ CÓMO CREAR UNA GRANJA DE MARIPOSAS? 25/Marzo/2013 - 17:56

 

PROYECTOS DIDÁCTICOS ¿ CÓMO CREAR UNA GRANJA DE MARIPOSAS?

MARIPOSPEDIA: ENCICLOPEDIA ELECTRÓNICA SOBRE LAS MARIPOSAS Y SUS PLANTAS HOSPEDERAS: PULSA EL SIGUIENTE ENLACE PAR INGRESAR AL PROYECTO MARIPOSPEDIA:

 http://granjademariposas.mex.tl/1431907_C-MO-CREAR-UNA-GRANJA-DE-MARIPOSAS.html

 

http://maripospedia.mex.tl/1431823_C-MO-CREAR-UNA-GRANJA-DE-MARIPOSAS-.html

 

http://proyectosdidacticos.mex.tl/frameset.php?url=/intro.html

 

david
 
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  duda en las cinco vocales de cri-cri 01/Octubre/2010 - 00:27

hola sabes quisiera q me ayudaras pues en el blog o la informacion no dices cual es la sustancia de la que esta impregnado el papel celofan para hacer las cinco vocales pues por si solo el celofan no se mueve

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PROYECTOS DIDÁCTICOS ¿ CÓMO CREAR UNA GRANJA DE MARIPOSAS?

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Editado por: CIBERDOLAR (25/Marzo/2013 - 08:19)
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  Re: EXPERIMENTOS DIDACTICOS DE ROBERTO LORENZHER 09/Octubre/2009 - 05:28

 

 

PROYECTOS DIDÁCTICOS ¿ CÓMO CREAR UNA GRANJA DE MARIPOSAS?

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Editado por: CIBERDOLAR (25/Marzo/2013 - 08:21)
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  Re: EXPERIMENTOS DIDACTICOS DE ROBERTO LORENZHER 09/Octubre/2009 - 05:28

CIENCIAS
 
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  Re: EXPERIMENTOS DIDACTICOS DE ROBERTO LORENZHER 09/Octubre/2009 - 05:28

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  Re: EXPERIMENTOS DIDACTICOS DE ROBERTO LORENZHER 09/Octubre/2009 - 05:28

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  Re: EXPERIMENTOS DIDACTICOS DE ROBERTO LORENZHER 09/Octubre/2009 - 05:27

Que bien, quisiera ver los experimentos,
beni
 
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  la fiesta 24/Octubre/2008 - 18:08

necesitamos saber un grupo de amigos y yo ,que ingredientes o productos podemos echar a unos vasos para que nos cree humo para la fiesta de halowen.

y si se puede echar a cocteles o licores sin intoxicar a nadie seria la bomba

 

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Editado por: CIBERDOLAR (25/Marzo/2013 - 08:23)
Kevin
 
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  Experimentos sobre el ibuprofeno y el paracetamol 22/Octubre/2008 - 00:55

Buena. Tengo un trabajo de investigacion sobre los medicamentos , concretamente cn el ibuprofeno y paracetamol. Lo que me gustaria es que me ayudasen a acer algun experimento en el que se pueda demostrar algo de estos medicamentos, ya sea los excipientes, la biodisponibilidad, la compatibilidad excipiente- principio activo, etcc...

El material del que dispongo es el tipico de laboratorio de instituto, pero podria conseguir algunos materiales k sean conocidos. Hay tiritas de pH, microscopios opticos, substancias de muxos tipos, balanza, meterial de experimentos, provetas, etc....

En definitiva ayudenme cn este tema porfavor. Respondanme a mi e-mail que es : kevin_calaf@hotmail.com. Muxas gracias

 

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carmen
 
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  dilatacion termica 26/Marzo/2008 - 00:28

hola como estas de antemano te felicito por esta pagina es una ayuda muy imporante para nosotros 

nececito un ejemplo de uun experimento de dilatacion cubica que se aplique a la vida diria  con pasos  y la informacion necesaria para poder realizarlo  es para una expocicion

besos saludes

espero me respóndas lo mas pronto posible

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Olga
 
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  experimentos con medicamentos 09/Enero/2008 - 23:12

Estoy haciendo un trabajo de investigacion sobre medicamentos que todo el mudo conoce (Aspiria, Calmatel...) y para la parte práctica me hacen falta las pautas de algunos experimentos sobre este tipo de fármacos, por ejemplo la absorción de los mismos que yo pueda hacer en el laboratorio del Instituto; ya sabes como son estos laboratorios: productos químicos basicos, microscopios, lupas.. está bastante bien pero, claro, no es nada profesional! XD El material necesario ya intentaría conseguirlo por mi parte pero nose..

He visto que en tu web hay este apartado de experimentos de así que he pensado que quizá podrías ayudarme...

Muchas grácias!!

espero respuestas en mi mail, Vuelvo a ponerlo por si acaso: helgasimon@hotmail.com

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ciberdolar
 
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  Re: Re: EXPERIMENTOS DIDACTICOS DE ROBERTO LORENZHER 24/Octubre/2007 - 20:13

Hola Valentina, para  el tema de capacitancia te recomiendo el experimento 41 titulado:  un vaso de  electricidad,   aunque se encuentra  en esta misma seccion ,  lo  colocare  temporalmente  a  continuacion para que lo cheques :

41
TITULO.
UN VASO DE ELECTRICIDAD.

OBJETIVO.
-Construir un dispositivo de almacenaje de cargas eléctricas.
-Adaptar la botella de Leyden a una versión accesible.
-Identificar las partes principales de un capacitor (condensador).
-Producir electricidad estática y almacenarla.
-Electrizar un cuerpo por contacto o por inducción.
-Percibir el efecto y la sensación de una descarga eléctrica a través del cuerpo humano.


MATERIAL.
-Un vaso desechable grande de plástico.
-Alambre de cobre del número 10 de 20 centímetros de largo. 
-Papel aluminio suficiente para llenar y forrar el vaso.
-Un globo grande de látex.

PROCEDIMIENTO.
- Rellena las 3 cuartas partes del vaso de plástico con papel aluminio cuidando que este se esparza perfectamente en

las paredes internas y sin dejar huecos, a continuación forra el vaso en su parte exterior con el resto del papel aluminio

cuidando que el metal del exterior no toque el metal del interior; por ultimo inserta la varilla de cobre de 20 centímetros

de largo en el centro del aluminio que esta en el interior del vaso pero sin llegar a tocar el fondo de plástico para no

dañarlo y procede a realizar el siguiente experimento:
  Carga de electricidad un globo inflado frotándolo en tu pelo seco y acércalo a la parte superior de la varilla repitiendo

este paso unas 7 veces. A continuación toma el vaso con una de tus manos y con la otra toca la varilla de cobre.
¿Qué ocurre al tocar la varilla?  Se siente una  descarga  electrica .

 
¿Por qué ocurrió el fenómeno? La electricidad estatica producida por  friccion se almacena  en el  vaso y despues se descarga al tocarla recorriendo parte de nuestro sistema nervioso.


¿Qué tipo de energía se almaceno en el vaso?  Electricidad  estática
¿Qué pudiste comprobar con el experimento? Que la electricidad estática producida por friccion puede almacenarce en el  dispositivo (CAPACITOR).

RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

AUTOR: ROBERTO LORENZHER
PULSA  EL ENLACE  PARA REGRESAR A COMUNIDAD CIBERDOLAR
http://www.foroswebgratis.com/foro-comunidad_ciberdolar-43075.htm

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Editado por: CIBERDOLAR (25/Marzo/2013 - 08:33)
MARIA VALENTINA ESQUIVEL RODRIGUEZ
 
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  Re: EXPERIMENTOS DIDACTICOS DE ROBERTO LORENZHER 23/Octubre/2007 - 20:02

necesito propuestas para la comprobacion de la friccion y capacitancia y que material puedo ulitizar que no sean costoso .

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ciberdolar
 
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  Re: hola 21/Agosto/2007 - 06:16

Hola Carlos , parece que  estas conectado ahora,   comunícate conmigo  para platicar sobre los  experimentos, agregame a tus contactos , mi correo es  ciberdolar@hotmail.com.

 

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CARLOS
 
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  hola 21/Agosto/2007 - 05:51

estimados profesores deseo esos videos didactivos para proyectar en mis clases....

porfavor podrian colaborar con migo....

 

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  EXPERIMENTOS DIDÁCTICOS DE ROBERTO LORENZHER CAPITULO 4 14/Julio/2007 - 09:53

CAPITULO 4        (en construcción)
CONCLUSIONES


En el presente capítulo, se analizan las ventajas de utilizar  experimentos  didácticos elaborados con materiales

cotidianos; estos se presentan, como medios que favorecen el aprendizaje y el logro de los objetivos en la materia de

Física II, como medios que permiten a la escuela cumplir con su función orientadora y formativa; y convierten al

maestro, en verdadero guía dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, se analizan además, los diversos aspectos

que deberán tomarse en cuenta para el diseñó y elaboración de dichos materiales, el valor didáctico de motivar al

alumno a diseñar y elaborar sus propios experimentos, utilizando para ello; los materiales a su alcance.


4.1 conclusiones.
Los experimentos didácticos bien organizados son una propuesta  de buenos resultados pedagógicos si son bien 

aprovechados; ya que mediante ellos,  los  estudiantes adquieren los conocimientos  de forma significativa( lo cual se

logra, en la medida en que los experimentos reflejan el conocimiento científico contemporáneo y responden a la

realidad sociocultural de la época), evitando de esta forma  el tradicional  aprendizaje memorístico.
 Al realizar trabajos experimentales se  adquieren  actitudes más positivas, se despierta y refuerza el interés y la

curiosidad del educando, porque  estimulan  los sentidos, dándole un significado a lo aprendido, permitiéndole de esta

forma, establecer sus propias explicaciones, objetivar y digerir conceptos que difícilmente podrían ser captados y

comprendidos adecuadamente con una exposición puramente teórica,  además de propiciar la adquisición de

conocimientos, favorecen el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes; asimismo permiten descubrir  sus

aptitudes, inclinaciones y habilidades; enseñan a pensar, a comparar, a valorar; fomentan y desarrollan la actitud

científica; contribuyen a despertar el espíritu de investigación, acostumbran a resolver problemas; logran el

adiestramiento de la atención y de los sentidos.
Por su valor didáctico, es recomendable  impulsar a los alumnos a participar en el diseño, elaboración; y desarrollo de

sus propios experimentos didácticos, utilizando para ello,  recursos y materiales cotidianos de bajo costo o de

desecho; ya que de esta forma, desarrollan habilidades, destrezas y actitudes, que no se logran con el uso de equipos

y materiales sofisticados.
Pensemos, que el diseño de dispositivos, aparatos, y equipos  didácticos para la investigación (en este caso de la

física), son una oportunidad en donde el estudiante pone en juego todos sus sentidos para descubrir nuevos hechos,

verificar hipótesis a través de la observación y la experimentación. Muchos jóvenes que muestran apatía por los

problemas de la ciencia, llegan a interesarse profundamente cuando tienen la oportunidad de participar en  actividades

de este tipo.
No olvidemos que, dentro del proceso enseñanza aprendizaje, los auxiliares didácticos cumplen una función

fundamental, dado que son un medio para alcanzar los objetivos de aprendizaje; por eso, estos deberán  contener,

aquello que verdaderamente interesa o sirva al alumno; trascender los límites físicos de la escuela, para que esta

pueda cumplir, su función orientadora y formativa; convertir al maestro, realmente en guía del aprendizaje; dicho de

otra forma:
 Para que un material didáctico,  logre despertar el interés en el educando y sea  generador de experiencias, deberá

diseñarse, graduarse o seleccionarse, de manera que  reúna los siguientes requisitos: satisfacer o responder a la

realidad, a los intereses, a las características y necesidades de desarrollo cultural, social y biopsíquicas de los

educandos; deberá apoyarse en los principios del aprendizaje, propiciar el logro de los objetivos que señalan los

planes y programas de estudio, ser sencillos, amenos, económicos y funcionales; aprovechando en lo posible los

recursos naturales de la comunidad, para eso, la física es rica  en posibilidades para investigar, experimentar y

explorar a la naturaleza.
Recordemos que los objetivos de aprendizaje, y en especial, los relacionados con actitudes, destrezas y  habilidades,

se alcanzan precisamente a través de las experiencias; experiencias encaminadas a provocar en el alumno actitudes

que le permitan vivir plenamente, ser útil para sí mismo y la sociedad; de ahí la necesidad de que estas sean: variadas,

dinámicas, encadenadas, interesantes, individuales y grupales; deben propiciar en el educando, el desarrollo de su

creatividad, imaginación y pensamiento; debe eliminarse lo superfluo o costoso que pueda sustituirse por lo más

accesible, ser acordes con la sociedad en que vivimos.
Entonces pues... los contenidos de los cursos de Física no deben presentarse poniendo énfasis en lo teórico y lo

abstracto, ya que esto, provoca el rechazo de los estudiantes, e influye negativamente en su aprovechamiento. Al

contrario, y sobre todo al iniciar el estudio de un tema, se debe fomentar la observación de fenómenos cotidianos, que

estimulen el interés del educando por la investigación y complementen su formación científica, la reflexión sobre ellos,

y la realización de actividades experimentales dentro y fuera del laboratorio; utilizando los utensilios disponibles en

cualquier localidad. 
Sabemos que es difícil encontrar una escuela con un laboratorio bien equipado, incluso, existen muchas de ellas, que

no cuentan con uno; sin embargo, en la mayoría de las que lo tienen, los materiales y experimentos están diseñados,

de tal forma, que hacen creer al alumno, incluso al maestro, que este tipo de actividades sólo pueden realizarse en un

laboratorio equipado con aparatos complejos, caros, inaccesibles y poco interesantes... al no tener estos, relación con

actividades cotidianas; esto no es cierto... y de hecho, el trabajo experimental y las observaciones científico-didácticas

no deben limitarse al laboratorio escolar, también deben llevarse a cabo fuera de él (en el hogar, el salón de clases, en

el campo, al aire libre, etc.) ya que, con los elementos más simples, es posible explicar los fenómenos de la

naturaleza y estructurar un pensamiento crítico. 
 Como se ha demostrado en este trabajo, una gran cantidad de temas y conceptos pueden ilustrarse con

experimentos y prácticas elaborados con materiales, utensilios y técnicas cotidianos, disponibles en cualquier

localidad;  demostrarse estos, en casi cualquier lugar debidamente preparado,  y combinar con ellos, los métodos

didácticos de las ciencias naturales (que son: trabajo de campo, investigación de laboratorio y el método de

demostración-discusión.)
 El presente trabajo, consta de una serie de experimentos didácticos, diseñados y comprobados por el autor; además,

de haber sido, adaptados a algunos temas y conceptos de los planes y programas vigentes del curso de Física II; cabe

hacer la aclaración de que no todos los  experimentos fueron desarrollados totalmente en el aula, sino que en algunos

casos, el alumno los desarrolló en su hogar, y expuso el análisis de los resultados en el salón de clases; si bien, la

propuesta  no pretende reemplazar totalmente los materiales existentes en un laboratorio escolar; si se propone 

demostrar que una gran parte de éstos son sustituibles y adaptables a la realidad cotidiana del alumno y de la escuela.

Tienen carácter de sugerencia; que el maestro debe enriquecer y adaptar de acuerdo con su experiencia,  iniciativa,

condiciones del medio,  características del grupo y la comunidad.
Además,  es importante saber, que los materiales, dispositivos y experimentos didácticos, no deberán ser vistos por el

profesor sólo como un medio para exponer una mejor clase,  o para reforzar la enseñanza, más bien, deberán ser

contemplados, como medios que favorecen el aprendizaje.
Los experimentos didácticos pueden complementarse a través de una diversidad de actividades como por ejemplo:

creando el laboratorio, el museo y la biblioteca escolar;  participando en excursiones, visitas guiadas, paseos,

proyecciones de video; diseñando nuevos modelos y equipos de experimentación; fomentando colecciones de objetos

relacionados con la ciencia y la tecnología; organizando la feria y el club de las ciencias, los congresos, cursos, las

olimpiadas científicas, conferencias, mesas redondas, campañas, y otras muchas más de interés para la comunidad.
Deben abolirse las clásicas exposiciones o clases magisteriales, para desarrollar formas de trabajo más dinámicas,

que conduzcan a un aprendizaje más activo;  esto es, más trabajo de campo, más trabajo de laboratorio,  con el uso

de libros y cuadernos que inviten y guíen al educando a investigar, a indagar, y resolver problemas; contribuir

realmente a desarrollar las capacidades intelectuales del alumno y no solamente ofrecerle  información fría de datos,

hechos, leyes y principios para que  se los aprenda de memoria; no debe realizar mecánicamente sólo recetas de

cocina, si no más trabajo en equipo y más libertad de acción; de esta manera, las actividades prácticas establecen un

equilibro con el sentido informativo del programa, preparan para la vida evitando la formación intelectualista, por lo que

tienen un carácter formativo, complementando la formación social del adolescente; sirven para consolidar los

conocimientos derivados de la materia de estudio.
Los experimentos y las observaciones didácticas, deberán ser diseñados para estimular la curiosidad y la capacidad

de análisis de los estudiantes en relación con hechos y fenómenos que forman parte de la vida diaria, y que rara vez

son motivo de reflexión,  contribuyendo de esta manera, a eliminar prejuicios y actitudes negativas hacia la tecnología y

la ciencia, favoreciendo el acercamiento paulatino de los estudiantes a la comprensión de aplicaciones más complejas

de la física y en general, de la ciencia y de la tecnología que se desarrollan en el mundo moderno.

ANÁLISIS DE RESULTADOS

  Dos de los grupos de tercer grado con los que se trabajó durante el ciclo 1996-1997 eran en promedio de 40

integrantes de quince años de edad que al final del ciclo obtuvieron promedios grupales de 8.9 con un 95% de

aprobados, siendo los no probados los de asistencia irregular. Se  observo, que la diferencia de los promedios finales

entre los alumnos que trabajaron la materia con actividades científico didácticas, y los que no lo hicieron, llegó a ser de

hasta 2.5 puntos.

Durante el trabajo de los alumnos con los experimentos didácticos se observaron las siguientes actitudes:
-una mayor participación de los estudiantes en el diseño y elaboración de los materiales de apoyo.
-Se despertó su curiosidad, interés y el deseo de explicar y comprender   los fenómenos observados.
-Aplicó los conceptos aprendidos en la elaboración de algún proyecto significativo para él; por ejemplo: complementó

su exposición en alguna otra materia, construyó estructuras mecánicas, elaboró algún juguete, reparó algún aparato,

perfeccionó alguno de los experimentos, construyó la maqueta para alguna otra materia.
-Combinó el trabajo  individual y en equipo, intercambiando ideas.
-Algunos de los experimentos que modificó y juguetes que elaboró son: el guión para un programa  de radio, calavera

con focos, generador eléctrico, fósiles de ámbar, bote de Leyden, un motor eléctrico, batería con cloro concentrado,

juguetes magnéticos,  LED que prende con un cautín, bolsa de herramientas, una linterna de mano, un experimento

con luz fría, un bafle con caja de cartón, un póster decorativo con focos que incluía su propio generador eléctrico, etc.
-Recicló, reutilizó, adaptó y transformó algunos materiales como son: plásticos, metales, telas, cartón, aparatos

inservibles, madera, jugos de frutas,  etc.
Con el objetivo de conocer el interés y  la opinión del alumno al trabajar con los experimentos didácticos se aplicaron

cuestionarios abiertos y cerrados de los cuales se reproducen a continuación algunos ejemplos:

CUESTIONARIO "A."
Instrucciones: contesta las preguntas que se te hacen a continuación.
1. -¿ que te pareció el experimento?
2. - describe brevemente lo que pudiste aprender y comprobar con esta actividad.
3. -¿ en qué aspectos de tu vida aplicarías lo aprendido?
4. -¿ qué dificultades tuviste al desarrollar la práctica y como los resolviste?
5. -¿ en qué hechos de la vida o de nuestra actividad cotidiana se puede observar el mismo fenómeno?
6. -¿ cómo mejorarías el experimento?
7. -¿ qué otro tipo de experimentos te gustaría realizar?
8. - realiza una opinión o comentario libre sobre los experimentos que realizaste
9. -¿ obtuviste el resultado esperado?
10. -¿ te fue útil el experimento para algo?

CUESTIONARIO "B."
instrucciones: subraya la respuesta con la que más te identifiques
1. -El experimento me pareció:
a) poco interesante.     b) interesante.      c)  muy interesante.
2. -Con el experimento pudimos aprender:
a) nada.                                           b) poco.                              c) mucho.

 3. -Aspectos de mi vida en donde podría aplicar lo aprendido:
 a) en ninguno.                 b) en algunos.                 c) en muchos.
 4. -Tipo de dificultades que tuve al desarrollar el experimento:
 a) en el procedimiento y las instrucciones.  
 b) en la adquisición del material.     
 c) en las instalaciones.
5. -Las instrucciones me parecieron:
a) sencillas y fáciles de seguir.
b) muy complicadas y difíciles de seguir.
c) imposibles de entender.
6. -En mi vida cotidiana e observado:  
a) nada semejante al experimento.
b) algunas cosas semejantes al experimento.
c) muchas cosas semejantes al experimento.
7. -Considero que el experimento:
a) está bien cómo se plantea.
b) podrían mejorar si se le agrega:___________________________.
c) podría mejorar si se le quitara:_____________________________.
8. -Me gustaría realizar experimentos que me enseñaran o explicaran lo siguiente:

_____________________________________.
9. -al realizar el experimento:
a) no obtuve nada de lo que esperaba.
b) obtuve algo de lo que esperaba.
c) obtuve mucho de lo que esperaba.
10. -considero que el experimento:
a) no me fue útil para nada.
b) me fue útil para algo.
c) me fue muy útil.
 Algunas de las respuestas que dieron los alumnos cuando se les preguntó sobre que opinaban de los experimentos

realizados, fueron las siguientes:
- muy bien pero algunos no me funcionaron.
- muy interesante.
- fue muy divertido y fácil porque trabajé en  equipo con mis compañeros.
- que sí funcionó.
- muy fácil de construir.
- casi no fue difícil.
- es muy bonito construir cosas.
- muy costoso.
- y está bien el experimento, y hay otros que me gustaría ver.
- muy interesante, y si me sirvió porque si lo supe hacer.
- que podemos hacer experimentos con frascos y otros materiales, eso está muy bien, porque nos prepara para ser

buenos profesionales, estudiando mucho uno puede lograr sus metas y triunfar en la vida.
- me gustó mucho, pensé que no iba a servir, pero sí sirve, si funciona.
- si me gustó, aprendí y no me aburrí,  porque era como estar jugando.
- que algunos no pudimos terminarlos en el salón.
- algún día me gustaría inventar muchos experimentos como los que vimos en la materia. .

 

 


4.1

Los métodos didácticos que se utilizaron al trabajar los experimentos y practicas  fueron una combinación de los tres

siguientes: método  de investigación de laboratorio o experimental, método de  demostración-discusión,  y el método 

de investigación o trabajo de campo;  los cuales  forman parte de  los métodos didácticos   empleados en  las 

Ciencias  Naturales (física, química, biología).

 Los experimentos han sido desarrollados, demostrados , comentados , analizados y propuestos para la materia de

física II y educación tecnológica; además de que algunos se han compartido con profesores  que imparten la materia

de Química, I.F.Q., Biología, educación normal media superior y superior, en las academias de actividades

tecnológicas y al  publico en general  durante exposiciones científicas,  como  por ejemplo: la semana  nacional de la

ciencia y la tecnología, la columna de la ciencia (espacio creado en el centro de trabajo), etc.   

Los datos de retroalimentación han sido observados en cuestionarios, reportes , comentarios y opiniones; en

discusiones  y participaciones durante la demostración y el desarrollo de algunos de  los experimentos.
  
La mayoría de los experimentos didácticos pueden  realizarse  o demostrarse en el aula, en casa, en un  laboratorio,

un  auditorio, en el  patio  o al aire libre; sin embargo la mayoría  fueron demostrados en el aula, en el patio y en la

casa, a excepción de los que  se observaron y desarrollaron en el campo.

 

 

 

4.2
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA.

Sin duda, uno de los problemas más serios a que se enfrenta todo docente en su diario quehacer educativo, es el que

se refiere a cómo lograr que los educandos alcancen los objetivos de aprendizaje con el mínimo de esfuerzo y

economía de tiempo. El nivel de comprensión del educando o de un grupo depende de diversos factores, pero es

común que el docente no se de cuenta o ignore que una de las causas de que un alumno o el grupo no aprenda, tiene

que ver directamente con la estrategia metodológica empleada. Este es el problema del método.


Por otra parte, el problema del método tienen que contemplarse en el marco de la teoría del aprendizaje; en este

sentido, deberá quedar claro que lo que enseñe debe estar acorde al desarrollo cognoscitivo del educando o con el

nivel de comprensión nacional y que el conocimiento se da por la interacción entre el sujeto y su mundo físico y social

LOS  Métodos de enseñanza son los que utiliza el docente para dirigir el aprendizaje, o sea el método didáctico.


En la enseñanza-aprendizaje de la biología, física, química y de las ciencias naturales en general, son tres los

principales métodos que el maestro puede aplicar y son los siguientes: a)  Método de investigación o trabajo de

campo, b) Método de investigación de laboratorio o experimental y c)  Métodos de demostración-discusión.


En su parte experimental, los cursos de ciencias deben propiciar el conocimiento de los materiales y el equipo más

común en los laboratorios escolares y de las normas de uso y seguridad para trabajar con ellos.
  Para estimular la "imaginación experimental" es necesario que los estudiantes aprendan a localizar las posibilidades

de observación sistemática, experimentación, verificación y medición que existen en el entorno doméstico y el medio

circundante.


4.3

Los experimentos didácticos bien organizados son una propuesta  de buenos resultados pedagógicos si son bien 

aprovechados, ya que mediante ellos  los  estudiantes adquieren los conocimientos ( ) de forma significativa, evitando

el  aprendizaje memorístico;  se  adquieren  actitudes más positivas al realizar trabajos experimentales. 
Los contenidos de los cursos de Física no deben presentarse poniendo énfasis en lo teórico y lo abstracto, pues ello

provoca el rechazo de los estudiantes e influye negativamente en su aprovechamiento. Al contrario, y sobre todo al

iniciar el estudio de un tema, se debe fomentar la observación de fenómenos cotidianos, la reflexión sobre ellos y la

realización de actividades experimentales, dentro y fuera del laboratorio.

A partir de estas acciones, se deben introducir los conceptos y la formalización básicos en la formación disciplinaria.

Esta forma de trabajo permitirá un aprendizaje duradero y el desarrollo de la creatividad y de las habilidades que son

indispensables para el estudio y la comprensión de las ciencias.


 El enfoque descrito exige del maestro y del grupo un esfuerzo especial para diseñar y realizar experimentos con un

propósito educativo claro, de modo que el estudiante comprenda el problema con el que se relaciona el experimento, la

lógica de este y las conclusiones que arroja. El trabajo experimental no debe limitarse al laboratorio escolar, también

debe llevarse a cabo fuera de él, utilizando los utensilios disponibles en cualquier localidad.

Los experimentos y las observaciones didácticas están diseñados para estimular la curiosidad y la capacidad de

análisis de los estudiantes en relación con hechos y fenómenos que forman parte de la vida diaria y que rara vez son

motivo de reflexión,  contribuyendo de esta manera, a eliminar prejuicios y actitudes negativas hacia la tecnología y la

ciencia, favoreciendo el acercamiento paulatino de los estudiantes a la comprensión de aplicaciones más complejas

de la física y en general, de la ciencia y de la tecnología que se desarrollan en el mundo moderno.

EN CONSTRUCCION..................................................................

¿

 

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Editado por: CIBERDOLAR (25/Marzo/2013 - 08:40)
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  EXPERIMENTOS DIDÁCTICOS DE ROBERTO LORENZHER CAPITULO 3 14/Julio/2007 - 09:49

Seguimos mejorando…  ahora podrás consultar también nuestro BLOG del capitulo 3 del libro “experimentos didácticos” pulsando en el siguiente enlace: http://ciberdolar.blogspot.com/    atentamente el autor:Roberto  Lorenzher.

 

 

78
TÍTULO.
ARCO IRIS.
OBJETIVO:
-Observar la descomposición de la luz blanca.
-Observar que los líquidos pueden obtener algunas propiedades de los polvos.
-Deducir los factores que intervienen para que un líquido se fragmente en algo parecido a un polvo.
MATERIAL:
-1 pulverizador con agua o un vaso con agua y tu boca.
PROCEDIMIENTO:
-Por la mañana cuando el sol comienza a salir y los rayos llegan inclinados colócate en medio del patio y procede de la

siguiente manera:
-Oprime varias veces el gatillo del pulverizador de agua de manera repentina para que se formen una especie de

neblina, de tal manera que los rayos del sol golpeen sobre dicha neblina. (Nota: sino cuentas con un pulverizador de

agua puedes obtener un resultado semejante de la siguiente forma: Coloca un poco de agua potable en tu boca,

expulsa por la boca y con fuerza  el  aire de tus pulmones al tiempo que aprietas un poco tus labios.
-Observa desde diferentes ángulos  la imagen que se forma en las pequeñas gotitas del agua pulverizada.
¿ Cómo llamarías al fenómeno óptico que se produce?
¿ Qué factores intervienen para que se forme la imagen?
¿ Por qué se pulverizó el agua?
¿ En qué fenómenos de la naturaleza ocurre algo semejante?
-Investiga el nombre del físico que realizó los primeros estudios sobre la descomposición de la luz blanca.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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79
TÍTULO:
SENSOR DE CALOR.
OBJETIVO:
Observar los conceptos de: transferencia de calor, calor y temperatura, acumulación y almacenamiento de calor.
MATERIAL:
Una hoja de papel tamaño carta.
PROCEDIMIENTO:
-Coloca la palma de una de tus manos sobre tus labios.
-Describe en tu libreta la sensación que percibes.
-Coloca la palma de tu otra mano sobre la parte de la hoja que está sobre tus labios.
-Describe la sensación que percibes.
-Retira la palma de tu mano de la hoja.
-Describe la sensación que percibes.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
Repite el experimento utilizando hojas de diferentes materiales, como por ejemplo, de metal, plástico, piel, etc.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO
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AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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80
TÍTULO.
BATERÍA PLÁSTICA.
OBJETIVO.
-Observar la producción de energía eléctrica por acción química.
MATERIAL.
-Una barra de plastilina.
- Un frasco  con 4 cucharadas soperas de cloro concentrado( hipoclorito de sodio ).
-Gotero.
- Medio metro de alambre de hierro galvanizado del número  22 o del 24.
- Medio metro de cable dúplex de cobre del número 12.
- Lápiz sin punta.
- Regla.
- Un foco LED intermitente de color opaco.
- Herramientas: pinzas de punta, pinzas de corte.
- Franela para limpieza.
PROCEDIMIENTO.
-Presiona con la parte plana del lápiz sobre la plastilina pero sin llegar a perforarla para realizar en línea recta 4 fosas

pequeñas de aproximadamente 5 milímetros de profundidad cada una y con una separación aproximada de 5

milímetros una de la otra.
-Utiliza el palillo o la aguja para marcar las fosas con los números 1,2,3 y 4 respectivamente.
-Corta 3 piezas de alambre galvanizado de 6 centímetros de largo.
-Separa los polos del cable dúplex, corta 3 piezas de 6 centímetros de largo y retírales el aislante.
- Haciendo amarres une por los extremos una de las piezas de cobre de 6 centímetros de largo con una de las de

alambre de hierro galvanizado de la misma medida para formar 3  broches  bimetálicos de aproximadamente 6

centímetros de largo cada uno.
-Corta un alambre de hierro  galvanizado de 12 centímetros y amarra  la punta  de uno de sus extremos  al polo

negativo del LED, corta un  cable  de cobre de 12 centímetros y amarra la punta de uno de sus extremos  al polo

positivo del LED (el polo positivo del  foco LED es la patita más larga y el negativo la más corta).
-Une el arreglo de fosas intercalando e introduciendo entre ellas las puntas de los broches bimetálicos de manera

alterna como se describe a continuación:
 a)Toma un broche bimetálico, e introduce y fija la punta de cobre en fosa "1"
   y la de  hierro galvanizado en la fosa "2" cuidando que ninguna de las  puntas se toquen.
 b)Toma el segundo broche e introduce su punta de cobre en la fosa "2" y la de hierro galvanizado en la fosa "3",

cuidando que ninguna de las puntas se toquen.
c) Toma el tercer broche e introduce su punta de cobre en la fosa " 3 " y la de hierro galvanizado en la fosa " 4 ",

cuidando que ninguna de las puntas se toquen.
d)Fija en las fosas  el arreglo que realizaste con el foco LED , de manera que el alambre de cobre que amarraste al

terminal positivo  se introduzca en la fosa "4", y el alambre de hierro que amarraste al terminal negativo se introduzca

en la fosa "1"   pero sin que ninguno de los alambres  se toquen.
- Vierte cloro hasta la mitad en cada fosa y observa.
 ¿Qué ocurre con el LED?
¿De donde obtiene la energía que lo enciende?
¿Qué tipo de energía obtuvimos y como se generó?
¿Ocurrirá lo mismo si en vez de cloro utilizamos otras sustancias?
RESULTADO.
El LED intermitente comienza a encenderse y a apagarse rítmicamente.
COMPROBACIÓN.
Repite el experimento pero aumentando y disminuyendo el numero de celdas (fosas) y broches bimetálicos.
CONCLUSIÓN.
Al sumergir dos metales distintos en determinados líquidos llamados electrolitos (en este caso el cloro) y luego cerrar

el circuito uniendo los polos externos de los alambres, se produce una reacción química que genera un voltaje y una

corriente eléctrica, luego los voltajes de cada una de las celdas se suman al unirlas una tras otra ( conexión en serie )

y así se obtiene una batería en serie con la energía necesaria para encender el LED.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
Juguetes, acumuladores eléctricos, baterías eléctricas portátiles, etc.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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81
TÍTULO.
¿PORQUE SE SECA?
OBJETIVO.
MATERIAL.
-1/2 metro de franela empapada en agua.
-Un plato.
PROCEDIMIENTO.
-Coloca la franela empapada sobre el plato e introduce todo en el refrigerador colocando el arreglo sobre una de las

parrillas.
-Realiza una observación diaria durante los próximos 20 días anotando en tu libreta los cambios que fue sufriendo el

trozo de franela mojada.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
Puedes repetir el experimento sustituyendo la franela mojada por diversos tipos de frutas.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
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Editado por: CIBERDOLAR (25/Marzo/2013 - 08:44)
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  EXPERIMENTOS DIDÁCTICOS DE ROBERTO LORENZHER CAPITULO 3 14/Julio/2007 - 09:44

Seguimos mejorando…  ahora podrás consultar también nuestro BLOG del capitulo 3 del libro “experimentos didácticos” pulsando en el siguiente enlace: http://ciberdolar.blogspot.com/    atentamente el autor:Roberto  Lorenzher.

 

 

50
TITULO.
OJO FLEXIBLE.
OBJETIVO.
-Construir un modelo flexible del ojo humano e identificar sus partes principales.
-Comprender la formación de imágenes en la retina. 
-Identificar en el modelo: la córnea, retina, pupila y el cristalino.
MATERIAL.
-Un globo mediano de látex de aproximadamente el numero 5 o 6 de preferencia de color blanco o semitransparente.
-Lente de aumento de aproximadamente 4.5 centímetros de diámetro, el cual podrás retirar del marco de una lupa.
-Una vela de cera o parafina.
-Cerillos.
-Esquema del ojo humano con nombres.
PROCEDIMIENTO.
Infla el globo a la mitad de su capacidad de manera que sobren unos 2 centímetros del cuello de hule sin inflar. Tapa la

boquilla del globo centrando y presionando sobre ella el ente a la vez que presionas con la otra mano el cuerpo inflado

del globo para aumentar la presión entre la boquilla y la lente, observarás como el aire pasa a la mitad del globo en

donde se encuentra la boquilla mientras mantengas la presión en la parte posterior del globo. A continuación presiona

uniformemente el lente hacia el interior del globo a la vez que dejas de aplicar lentamente la presión sobre el cuerpo del

globo hasta que la lente quede atrapada por el cuello del globo taponando la boquilla e impidiendo que el aire se fugue;

habrás construido un modelo no idéntico, pero si con muchas semejanzas con el ojo humano, con el cual podrás

realizar algunos experimentos que se te proponen o deducir algunos otros que no se mencionan y hasta crear tus

propios experimentos o perfeccionar el modelo.
ACTIVIDADES.
A) Estudia el esquema del ojo humano y localiza su equivalente en el modelo de ojo flexible que construiste,

observando que partes faltan en el modelo.
B) Enciende la vela en un cuarto oscuro y fíjala sobre alguna base. Dirige la lente del modelo hacia la llama con una

separación aproximada de 10 centímetros y observa lo que ocurre en la parte posterior del globo que equivaldría a la

retina del ojo. Si la imagen es borrosa separa lentamente el modelo de la llama hasta que la imagen tenga una buena

definición, en esta parte del experimento podrías preguntarte e investigar como se llama a la enfermedad de la vista en

la que las imágenes se ven borrosas a cierta distancia. Una vez que la imagen se forma en la retina ¿cómo

estransportada esta hasta el cerebro?. Si estando la imagen con buena definición, sobre la retina del modelo reduces

el orificio del globo presionando el hule con tus dedos índice y pulgar, ¿Qué ocurre con la imagen y a que se asemeja

este efecto con la visión real?
C) Cerca del medio día colócate en el interior de una habitación lo mas alejado que puedas de la ventana abierta y

dirige el lente del modelo hacia ella, observando las imágenes que se forman en la retina del modelo, puedes pedir a

un ayudante que pase varias veces frente a la ventana para que observes como se forma su imagen en el modelo, o

puedes observar como se forman las imágenes a diferentes distancias de la ventana. Este experimento también lo

puedes realizar en las primeras horas de la mañana con las luces artificiales apagadas y aprovechar de este modo la

semioscuridad existente dentro de la habitación o aula de clases.
¿Cómo se llama a la parte del ojo humano que es equivalente a la lente del modelo?
Durante la noche puedes dirigir la lente hacia una lámpara eléctrica o apagar esta y dirigir la lente hacia un televisor

encendido para estudiar las imágenes. 
D) NOTA:   El siguiente experimento hace explotar el globo, por lo que 
deberás realizarlo tomando las precauciones necesarias para que el lente no se golpee o se dañe al salir disparado

por la explosión ni se quiebre al caer sobre el piso; realízalo por ejemplo sobre un cartón o algún otro objeto que

amortigüe el golpe de la caída.
En un día soleado sal a medio día al patio y a unos 30 centímetros del suelo dirige el lente del modelo hacia el sol

mientras observas de lado la luz intensa que se forma en su retina, deja de moverlo para que el punto de luz quede fijo

en un solo lugar del globo, espera unos segundos y ocurrirá la rotura y explosión del globo. Lo que ocurre es lo

siguiente: la lente actúa como una lupa, concentra la luz y calor que llegan del sol en un solo punto hasta que produce

una quemadura en la retina del modelo inutilizándolo; lo mismo ocurriría si miraras directamente el sol, los cristalinos

de tus ojos actuarían como dos lupas que quemarían tus retinas dejándote ciego de por vida, por eso es peligroso

mirar directamente al sol, es algo que nunca deberás intentar ni de broma. Algunas personas han quedado ciegas por

haberse atrevido a observar directamente el sol durante un eclipse solar.
E) Intenta realizar los experimentos anteriores inflando el globo con agua en vez de aire. Puedes también experimentar

con diferentes tamaños y colores de globos.
¿Qué agregarías al modelo para asemejarlo a un mas a un ojo real? ¿Podría algún día fabricarse algún ojo artificial que

pudiera implantarse en personas ciegas? ¿Cómo agregarías el equivalente a un nervio óptico  y una cornea al modelo?

 
¿Por qué se forma la imagen invertida en la retina del modelo?
¿Si las imágenes se forman invertidas en nuestras retinas como es que las vemos aparentemente normales?
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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51
TITULO.
POPOTE ZUMBADOR.
OBJETIVO.
-Observar y percibir la producción de sonido.
-Percibir los cambios de tono al variar la presión y velocidad de aire que circula en un silbato.
-Percibir el fenómeno de sonido agudo y sonido grave.
MATERIAL.
-Un popote flexible de plástico.
-Tijeras.
-Moneda.
PROCEDIMIENTO.
-Corta con las tijeras un tramo de popote de 5 centímetros de largo y aplana uno de sus extremos ejerciendo una

presión uniforme con la moneda.
-Sopla por el popote del lado que aplanaste, variando la presión de aire de débil a fuerte y luego fuerte a débil poniendo

atención en lo que ocurre.
RESULTADO.
Al soplar por el popote se produce un sonido.
COMPROBACIÓN.
¿Qué ocurre si inviertes el popote y soplas del lado que no esta aplanado?
CONCLUSIÓN.
Al pasar el aire por la parte aplanada del popote este vibra produciendo el sonido.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
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52
TITULO.
COLORÍN ZUMBADOR.

OBJETIVO.
-Producir sonido al hacer circular una corriente de aire entre dos membranas.
-Percibir los cambios de tono al variar la presión y velocidad de aire que circula en un silbato.
MATERIAL.
- Un ejote de la flor de colorín (pemoche).
PROCEDIMIENTO.
-Sujeta firmemente la base color café de un ejote de la flor del pemoche.
-Con la otra mano jala firmemente la vaina roja para desprenderla sin dañarla y retírale cualquier residuo o basurilla que

pudiera tener y corta la mitad de la parte que sobresalía originalmente de la base. 
-Toma la base color café que retiraste y córtale con los dientes unos 3 milímetros de su parte cerrada, retirando los

residuos contenidos en su interior para formar un pequeño y corto tubo bien limpio.
-Introduce nuevamente el resto de la vaina roja en su base café de la forma que se encontraba originalmente

presionando un poco para fijarla firmemente.
-Coloca la base café del ejote entre tus labios con la vaina en le interior de tu boca presionando suavemente con labios

y dientes solo para mantenerlo fijo pero sin dañarlo.
-Sopla primero suavemente y luego ve aumentando la corriente de aire a través de la vaina hasta que obtengas un

cambio perceptible por tu oído.
RESULTADO.
Se obtienen un sonido
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
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PROYECTOS DIDÁCTICOS ¿ CÓMO CREAR UNA GRANJA DE MARIPOSAS?

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53
TITULO.
CRÁNEO AMPLIFICADOR.
OBJETIVO.
-Percibir la forma en que viaja el sonido en los sólidos.
-Percibir la diferencia de escuchar el sonido a través de un gas y la de escucharlo a través de un sólido.
MATERIAL.
- Tú y otra persona.
PROCEDIMIENTO.
-Estando frente a frente junten y presionen fuertemente sus oídos de manera  que se acoplen perfectamente, por

ejemplo tu oído derecho con el izquierdo de la otra persona o tu oído izquierdo con el derecho de la otra.
-Estando los oídos perfectamente acoplado pronuncien palabras o sonidos uno a la vez para notar el efecto sonoro

que de esta manera se produce.
-Intenten hablarse o producir sonidos pero evitando al máximo despegar los labios, solo un poco los dientes.
¿Cómo se escucha el sonido producido por ti?
¿A que se deben estos efectos sonoros?
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
Repitan el experimento pronunciando palabras sin despegar los labios, repitan el experimento con los oídos

separados.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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54
TITULO.
CALCETÍN REBELDE.
OBJETIVO.
-Observar algunos efectos de la torsión en los tejidos textiles de forma cilíndrica.
MATERIAL.
-Tus calcetines puestos.
PROCEDIMIENTO.
Realiza 3 giros completos a las orillas de entrada de uno de tus calcetines mientras los tienes puestos y después trata

de quitártelo.
¿Qué ocurre?
RESULTADO.
La entrada del calcetín se ha apretado y este no puede salir.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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55
TÍTULO. 
LENGUA  ELÉCTRICA.
OBJETIVO.
-Observar la producción de electricidad por acción química.
-Detectar sustancias electrolíticas.
-Observar las propiedades electrolíticas de los fluidos y secreciones corporales.
MATERIAL.
-Galvanómetro.
-1 alambre de cobre del número 14 de 20 cm de largo ( el alambre deberá estar desnudos, lijado, y perfectamente

limpio).
-1 alambre de hierro galvanizado del número 14 de 20 cm de largo.
-Equipo de soldar: cautín eléctrico, pasta para soldar, soldadura plomo-estaño aleación 40-60 con alma de resina.
PROCEDIMIENTO.
-Solda el alambre de cobre al terminal positivo del galvanómetro y el alambre de hierro galvanizado al polo negativo.
-Coloca con mucho cuidado por unos 3 segundos  los extremos del par de alambres sobre tu lengua mientras

observas en la carátula del galvanómetro lo que ocurre con la aguja indicadora.
RESULTADO.
La aguja del galvanómetro se movió.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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56
TÍTULO.                           
CANDELA.
OBJETIVO.
-percibir la unidad fundamental de la intensidad luminosa.
MATERIAL.
-5 velas de parafina.
-Cerillos.
-Placa de vidrio de 20 × 20  centímetros.
-Revista o libro para leer.
PROCEDIMIENTO.
-Distribuye de manera uniforme las cinco velas sobre la placa de vidrio, fijándolas con cera derretida para que no se

caiga.
-En una habitación oscura enciende una vela y trata de leer o de observar los detalles de la revista.
-Enciende una segunda vela y vuelve a tratar de ver los detalles de la revista o a tratar de leer un párrafo del libro.
-Enciende una tercera vela y  observa los detalles de la revista o del libro.
-Enciende la cuarta vela y repite la operación anterior.
-Enciende la quinta vela y repite la operación
¿ Con cuántas velas encendidas pudiste ver mejor los detalles?
¿ Cómo llamarías a la cantidad de luz emitida por una vela encendida?
RESULTADO.
Conforme se encendían más velas se podían observar mejor los detalles de la revista, ya que al encender más velas

aumentó la cantidad de luz  (        ).
COMPROBACIÓN.
Intenta captar los detalles de la revista a pagando todas las velas.
CONCLUSIÓN.
La cantidad mínima que  requirió el sentido de la vista para detectar las imágenes de la revista aunque con pocos

detalles fue de una vela encendida  (             ).


EXPLICACIÓN.
Para que un cuerpo opaco pueda ser detectado por el sentido de la vista de éste requiere ser iluminado por una fuente

de luz.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
Una candela, equivale aproximadamente, a la intensidad luminosa( la energia en forma de lúz) que emite  una vela de 2

centímetros y con una flama de 5 centímetros de altura.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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57
TÍTULO.          
CALOR ELÉCTRICO.
OBJETIVO.
-Percibir la transformación de la corriente eléctrica en energía calorífica.
MATERIAL.
-1 pila nueva (      ) de 1,5 voltios.
- 13 centímetros de alambre de cobre desnudo del número 22 o 13     centímetros de alambre nicromel del número 28

(puedes conseguir un poco de este alambre desarmando algún cautín eléctrico de lápiz inservible).
PROCEDIMIENTO.
-Con tus dedos pulgar e índice conecta los extremos del alambre uno a cada polo de la pila.
-Espera unos 5 segundos y con la otra mano toca levemente el alambre para percibir si ha ocurrido algún cambio en

su temperatura.
RESULTADO.
Al conectar los extremos del alambre en los polos de la pila éste se calentó.
COMPROBACIÓN.
Repite el experimento con alambres de diferentes materiales, grosores y longitudes, o variando los tiempos en que el

alambre permanece conectado a la pila.
CONCLUSIÓN.
Cuando la corriente circula a través de un alambre  éste se calienta.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
Planchas, tostadoras, calefactores, calentadores de agua, hornos eléctricos, etc.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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58
TÍTULO.                    
TIZNE CONDUCTOR.
OBJETIVO.
-Observar las propiedades que tiene el grafito de conducir la corriente eléctrica.
-Observar las propiedades que tiene el grafito para oponerse al paso de la corriente eléctrica.
-Construir un resistor eléctrico de película de carbón    ( grafito).
MATERIAL.
-Un lápiz HB con punta.
-1 hometro.
-Una hoja cuadriculada de papel bond.
-Una espátula plana de madera.
-Una regla de 30 cm.
PROCEDIMIENTO.
-Dibuja una franja de aproximadamente 7 por 100 mm y rellénala con el grafito de la punta del lápiz  ( de manera tal

que al pintar apliques mucha presión para que se deposite una capa gruesa del carbón sobre el papel).
-Coloca las puntas del ohmetro en un extremo dentro de la franja y luego comienza a deslizar una de las puntas hacia

el otro extremo mientras observas el comportamiento de la aguja indicadora del ohmetro ( si el ohmetro es digital

observa el comportamiento de los dígitos en la pantalla).
-Vuelve a deslizar la punta del ohmetro pero en sentido contrario para regresar a la posición original mientras observas

y a notas lo que ocurre en la pantalla  ( carátula) del ohmetro.
b)
- En otra parte de la hoja dibuja dos puntos con una separación de 1 cm el uno del otro.
-Coloca las puntas del multímetro una en cada punto mientras observas el comportamiento del indicador en la pantalla.
c)
- Traza con el lápiz una línea de 6 cm de largo en el centro de la espátula de madera, asegurando que de aplicar

bastante presión sobre la punta, y si es necesario, remarca unas cuatro veces.
-Coloca las puntas del ohmetro en un extremo dentro de la línea y luego comienza a deslizar una de las puntas hacia

el otro extremo mientras observas el comportamiento de la pantalla indicadora del ohmetro.
-Vuelve a deslizar la punta del ohmetro en sentido contrario para regresar a la posición original mientras observas la

pantalla indicadora.
¿ En cuál de los casos anteriores el ohmetro indicó alguna lectura y a que se debió esto?
¿ Qué tipo de material podemos considerar es el  grafito según sus propiedades de conducir o de no conducir la

electricidad?
¿ por qué se obtuvo el resultado del inciso "b"?
RESULTADO.
-En el caso "a" y  "c" el ohmetro detecto la circulación de una pequeña corriente a través de la película de grafito.
COMPROBACIÓN.
-Puedes repetir el experimento anterior utilizando diferentes tintas para realizar los trazos en lugar de grafito.
CONCLUSIÓN.
-El grafito es un mal conductor de la electricidad, sin embargo no es un aislante de esta.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
Dispositivos para el control de volumen de los radio receptores, películas conductoras para procesos electrónicos,

botones para teclas en calculadoras, computadoras, etc.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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59
TÍTULO .              
DETECTOR DE MENTIRAS.
OBJETIVO.
-Observar las propiedades que tiene el cuerpo de conducir la electricidad.
-Observar las propiedades que tiene la piel de reducir o aumentar su conductividad eléctrica según los estados de

ánimo o las emociones.
MATERIAL.
-Un ohmetro( de preferencia uno digital).
-Una persona voluntaria..
-Un banco de preguntas para realizarlas a la persona voluntaria.
PROCEDIMIENTO.
-Calibra el ohmetro en la escala de Kilo ohms.
-Pide a  la persona voluntaria que tome un electrodo en cada mano, presionando con los dedos índice y pulgar las

puntas metálicas para ser buen contacto.
-A continuación realízale la serie de preguntas mientras observas los posibles cambios en la pantalla indicadora.
¿ Qué tipo de variaciones se observaron en la pantalla del ohmetro y a que se debieron éstas?
RESULTADO.
Al hacer cierto tipo de preguntas el ohmetro marcaba una disminución de la resistencia eléctrica, el decir, una mayor

conductividad de la corriente a través del cuerpo.
COMPROBACIÓN.
-Repite el experimento con diferentes voluntarios.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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60                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
TÍTULO.                
TRANSMISOR DE LUZ INVISIBLE.
OBJETIVO.
-Comprobar la existencia de ondas luminosas e imperceptibles al ojo humano.
-Observar la aplicación de la luz infrarroja.
MATERIAL.
-Tu televisor con su control remoto.
-Un espejo plano de unos 30 x 30 centímetros.
-Hoja blanca.
-Lápiz.
PROCEDIMIENTO.
-Realiza en la hoja blanca el dibujo del control remoto identificando cada una de sus partes principales.
-Observa bien la parte superior de tu control remoto que es la parte que diriges hacia el televisor cuando la enciendes

e identifica un pequeño foco LED incrustado; en algunos modelos el foco viene cubierto con una mica oscura pero

transparente.
-Apunta con el control hacia el televisor, enciéndelo y prueba el buen funcionamiento de las teclas cambiando los

canales, variando el volumen o utilizando alguna otra función.
¿ De qué parte del control remoto sale la señal que activa las diferentes funciones y qué tipo de señal es?
-Apunta nuevamente hacia el televisor con el control remoto y activa alguna de las funciones apretando una tecla ( por

ejemplo la del volumen) al mismo tiempo que cubres con la palma de tu mano la parte frontal en donde se encuentra el

foco o la mica oscura que lo cubre.
 ¿ Identifique el televisor la señal mandada por el control?
-Coloca el espejo frente al televisor y a una distancia aproximada de 2 metros.
-Colócate en algún lugar de la habitación, en una posición desde la cual puedas ver la imagen del televisor reflejada en

el espejo, apunta hacia ella con el control y presiona  las teclas para activar las funciones.
¿ Identifica el televisor las señales transmitidas por el control remoto?
¿ Cómo y a través de que viajan las señales emitidas desde el control?
¿ Pueden estas señales atravesar cuerpos opacos?
¿ Qué tipo de trayectoria siguen?
¿ Pueden  estas señales reflejarse en superficies lisas y pulidas?
-En un cuarto oscuro activa las funciones del control mientras observas el foco que está insertado en su parte

superior.
¿ Perciben tus ojos algún tipo de luz emitida por el foco LED?
-Investiga en algún libro de física general qué cosa es la luz infrarroja.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS RECOMENDACIONES.

 

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61
TÍTULO .
OÍDOS SORDOS.
OBJETIVO.
-Percibir el concepto de intensidad sonora.
MATERIAL.
-Los dedos índice y pulgar de una de tus manos.
PROCEDIMIENTO.

  a) En un lugar sin mucho ruido realiza lo siguiente:
-Frota levemente la yema de tu dedo índice con la yema del pulgar cerca de tu oído derecho, poniendo atención en lo

que percibes.
-Frota nuevamente la yema de tu dedo índice con la yema del pulgar cerca de tu oído izquierdo poniendo atención en lo

que percibes.
¿Es alguno de tus oídos más sensible a los sonidos débiles (de poca intensidad)?
¿Perciben ambos oídos  el mismo tono (agudo o grave) para el mismo sonido?
b) Pide a una persona de sexo opuesto que desarrolle el mismo experimento y compara tus resultados con los de ella.
RESULTADO.
-En un oído se percibe el sonido del roce de los dedos con mayor intensidad que en el otro.
-La mayoría de los hombres perciben mejor el sonido con el oído derecho y las mujeres con el izquierdo.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.


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 62
TÍTULO.
DESVIACIÓN EN EL TIEMPO.
OBJETIVO.
MATERIAL.
-2  receptores de radio AM-FM.
-Libreta de apuntes.
-Lápiz.
-Material opcional: un receptor de T. V.
-Escoge un día en el que se transmita algún programa o evento en cadena nacional. Por ejemplo los domingos durante

la hora nacional.
DESARROLLO:
a) -Sintoniza en uno de los receptores alguna estación en la banda de AM. donde se escuche con buena claridad la

transmisión encadenada ( anota la frecuencia de transmisión y el nombre de la estación).
-Coloca el otro receptor en la misma banda de AM y comienza a recorrer el cuadrante con el sintonizador de canales

poniendo mucha atención auditiva para percibir cualquier anomalía posible en la recepción de las señales que en este

caso son idénticas.
-Llegará un momento en que notaras que en una o más estaciones la señal llega retrasada, dando la sensación de ser

un eco de la que llegó primero, anota la frecuencia de transmisión y el nombre que identifican a dichas estaciones.
b) -En uno de los receptores sintoniza alguna estación en la banda de FM. en donde se escuche con claridad  la

transmisión encadenada, anota la frecuencia de transmisión y el nombre de la estación.
-Coloca el otro receptor en la misma banda de FM. y comienza a recorrer el cuadrante con el selector de estaciones,

poniendo mucha atención en la recepción de las señales que en este caso son idénticas.
-Trata de comprobar si ocurre lo mismo que en el inciso "a".
c) Coloca un receptor en la banda de AM. , otro en FM. y repite las observaciones de los experimentos anteriores.
d)Opcional:
-Coloca un receptor en AM. , otro en FM., selecciona  un canal de TV. y repite las observaciones de los experimentos

anteriores haciendo todas las combinaciones posibles.
¿ Por qué se atrasa la señal de audio en algunas frecuencias si se están transmitiendo al mismo tiempo?  Además  

las ondas de radio viajan a la velocidad de la luz y en esas condiciones la recepción debería de ser prácticamente

instantánea en todos los receptores.
RESULTADO.
En algunas estaciones la señal llega retrasada  ( desfasada) por una fracción de tiempo, creando la sensación de ser

un eco de la que llegó primero.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

                                                  
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63
TÍTULO.               
SÓLIDOS EN POLVO  (  ¿ PUEDEN FLUIR LOS SÓLIDOS? )
OBJETIVO
-Observar las propiedades que adquieren algunos polvos y arenas de poder modelarse y de resistirse a la deformación

cuando se humedecen con agua y se les comprime.
-Observar algunas propiedades de los sólidos en polvo.
-Observar que la materia en polvo adquiere algunas propiedades de los líquidos.
MATERIAL:
-Un vaso de arena bien seca.
-Medio vaso de agua.
-Una cuchara sopera.
-Una cubeta mediana.
PROCEDIMIENTO:
a) -Vierte la arena en la cubeta.
-Toma un poco de arena en una de tus manos y presiónala fuertemente.
-Abre tu mano y observa si la arena a  adquirido algún cambio en su consistencia de polvo suelto.
-Vierte nuevamente la arena en la cubeta.
b) -Agrega una cucharada de agua a la arena, mezcla  bien los ingredientes y repite los pasos del inciso "a".
c)-Agrega una segunda cuchara de agua a la arena, mezcla bien los ingredientes y repite los pasos del inciso " a.“
d) -Agrega una tercera cucharada de aguan a la arena, mezcla bien los ingredientes y repite los pasos del inciso " a."
RESULTADO.
Al humedecer la arena seca, ésta se hace modelable  y moldeable a la presión, es decir, que mantienen la forma que

se le da al presionar la entre las manos o entre un molde. En estas condiciones, cuando a la arena húmeda se le

aplica presión, pasa de ser un sólido fluidos a un sólido estable
COMPROBACIÓN.
Repite los experimentos sustituyendo la arena por algún otro polvo, como por ejemplo: harinas, cemento, cal, yeso,

tierra negra para macetas, barro, etc. Realiza una lista de las semejanzas que encuentres entre los materiales en

polvo  y los materiales líquidos.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
A APLICACIÓN PRÁCTICA.
En la fabricación de puntillas para lápiz y lapiceros se utilizan polvos de grafito humedecidos con alguna aglutinante

que al ser sometidos a fuertes presiones forman las piezas.
COMENTARIO.
Las propiedades de fluir que adquieren los polvos, arenas y los sólidos triturados en general hacen que se le se

emplee por ejemplo, en los relojes de arena, en las tolvas de alimentación para algunos procesos industriales, etc.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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64
TÍTULO.                
LUZ LLAMA INSECTOS.
OBJETIVO:
-Observar algunos efectos de la luz sobre los insectos.
MATERIAL:
-Una lámpara incandescente de  100 Watts con extensión de unos 6 metros de largo.
PROCEDIMIENTO.
Nota: el material de este experimento lo puedes sustituir observando la lámpara del alumbrado del patio de tu casa o

cualquier otra lámpara del alumbrado público.
-En una noche o observa periódicamente la lámpara mientras se encuentre encendida en medio del patio; toma nota

de lo que ocurre alrededor de esta.
-Apaga la lámpara y observa si alrededor de esta ocurren los mismos eventos que cuando está encendida.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
Puedes realizar el mismo experimento con lámparas de diferentes colores, de mayor o menor potencia, en diferentes

estaciones del año, en diferentes regiones o climas, etc.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
Matainsectos electrónicos, trampas de insectos para estudios biológicos, etc.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
Toma las precauciones necesarias cuando trabajes con electricidad.
NOTAS Y RECOMENDACIONES

AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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PROYECTOS DIDÁCTICOS ¿ CÓMO CREAR UNA GRANJA DE MARIPOSAS?

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65
TITULO.               
MASILLA DE VIDRIEROS ( MASTIQUE).
OBJETIVO.
-Observar el producto de la combinación de algunos sólidos en polvo con algunos líquidos.
MATERIAL.
a) -Un vaso de cal ( óxido de calcio).
-Medio vaso de aceite comestible ( por ejemplo de girasol, de maíz, de cártamo, etc. ).
-Bandeja de plástico o cubeta mediana.
-Bolsa de polietileno para que guardes el producto resultado de la práctica.
-Franela para limpieza.
-Un poco de periódico usado ( para que trabajes sobre él).
MATERIAL PARA PRÁCTICAS OPCIONALES:
b) -Un vaso de cal.
-Medio vaso de agua.
-Bandeja de plástico o cubeta mediana.
-Franela húmeda para limpieza.
c) -Un vaso de cal.
-Medio vaso de aceite de automóvil o mineral.
-Bandeja de plástico o cubeta mediana.
-Franela húmeda para limpieza.
PROCEDIMIENTO.
a) -Vierte el medio vaso de aceite  vegetal y el vaso de cal en la bandeja.
-Mezcla bien los ingredientes y luego comienza a amasar con tus manos hasta que el producto obtenga una

consistencia manejable semejante a la plastilina.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
Puedes repetir el experimento sustituyendo el aceite vegetal por  aceite de automóvil o por agua  como se te propone

en los experimentos   b) y c) , o experimentando con diferentes tipos de polvos y líquidos.       
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS.
RECOMENDACIONES.                                                                                                              


AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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66
TÍTULO.               
BURBUJAS MISTERIOSAS.
OBJETIVO:
MATERIAL:
-Una botella desechable de plástico transparente con su tapón de aproximadamente 1 litro de capacidad.
-Medio litro de agua.
PROCEDIMIENTO:
-Vierte el agua en la botella, ponle su tapón y colócala en algún lugar donde incidan sobre ella los rayos solares del

medio día.
-Realiza una observación cada media hora para detectar lo que ocurre en las paredes internas de la botella que están

inundadas por el agua
- Investiga por qué ocurre este fenómeno y de que están llenas las burbujas que se forman.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
Puedes repetir el experimento utilizando diferentes líquidos, colocando la botella en algún lugar con luz artificial o en

lugares con diferentes temperaturas.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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67
TÍTULO.
GENERADOR DE HUMO.
OBJETIVO.
-Convertir la energía eléctrica en calor útil.
-Observar el desprendimiento de humo en algunas sustancias cuando se les deposita sobre alguna superficie caliente.
-Producir humo mediante el calentamiento eléctrico de un alambre impregnado con agua azucarada o alguna otra

sustancia orgánica.
-Observar algunos efectos del calor.
MATERIAL.
-2  centímetros de alambre nicromel del número 28 (puedes conseguir un poco de este alambre desarmando algún

cautín eléctrico de lápiz inservible) .
-1 pila de 1. 5 voltios.
-Una cucharada de agua azucarada.
-20 cm de cable dúplex del número 22.
-Franela de limpieza.
PROCEDIMIENTO.
-Separa las cuatro puntas del cable dúplex y retírales 1 centímetro de aislante a cada una.
-Escoge dos de las puntas que están en uno de los extremos del alambre dúplex y amarra una a cada punta de la

alambre nicromel.
-Moja el alambre nicromel con el agua azucarada.
-Conecta las dos puntas restantes del cable dúplex, presionando con tus dedos índice y pulgar por unos 3 segundos

una (punta) a cada polo de la pila.
-Observa lo que ocurre en la parte del alambre nicromel que mojaste con el agua azucarada.
RESULTADO.
Se desprende humo de la parte del  alambre que está en contacto con el agua azucarada.
COMPROBACIÓN.
Puedes repetir el experimento utilizando otras sustancias en lugar del agua azucarada, por ejemplo: aceite, resina,

agua pura, etc.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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  EXPERIMENTOS DIDÁCTICOS DE ROBERTO LORENZHER CAPITULO 3 14/Julio/2007 - 09:36

Seguimos mejorando…  ahora podrás consultar también nuestro BLOG del capitulo 3 del libro “experimentos didácticos” pulsando en el siguiente enlace: http://ciberdolar.blogspot.com/    atentamente el autor: Roberto  Lorenzher.

 

 

18
TÍTULO.
LAS 5 VOCALES DE CRI –CRI.  
OBJETIVO.
- Observar las variaciones de humedad y calor sobre nuestra piel que generan corrientes de convección en su

entorno.
MATERIAL.
-Papel celofán de color.
-Tijeras.
-Bolígrafo.
PROCEDIMIENTO.
-Dibuja y recorta las 5 vocales en mayúsculas de tamaño tal, que quepa cada una en la palma de tu mano.
-Coloca una de las figuras sobre la palma de una de tus manos y observa su comportamiento.
-¿Qué ocurre?
-Realiza lo mismo con el resto de las vocales.
-Da una explicación del porque de lo observado.
RESULTADO.
Las letras se mueven al colocarlas en la palma de las manos como si tuvieran vida propia.
COMPROBACIÓN.
        CONCLUSIÓN.
El papel celofán  esta impregnado con una solución que es muy sensible a las variaciones de calor y humedad que por

convección se desprenden constantemente de las palmas de nuestras manos en forma de corrientes de vapor. Este

vapor hace que la película sensible que cubre al celofán se hidrate y reseque cíclicamente expandiéndose y

contrayéndose generando un movimiento aparentemente inteligente.


EXPLICACIÓN.

APLICACIÓN PRÁCTICA.

COMENTARIO.

MEDIDAS DE SEGURIDAD.

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19
TÍTULO.
GLOBO PEGAJOSO.
OBJETIVO.
-Observar la acción del calor sobre objetos de látex.
MATERIAL.
-Globo del número 7.
-Encendedor.
PROCEDIMIENTO.
NOTA: El siguiente experimento se realiza sin inflar el globo.
-Pasa la flama del encendedor unas 10 veces de bajo del globo cuidando que este no se encienda y suspende la

operación para que se enfríen.
-Repite la operación anterior unas 10 veces y al final presiona entre tus dedos la parte del globo que fue expuesta al

calor para sentir su textura y su consistencia. ¿Qué ocurrió con la parte del globo que se estuvo exponiendo

intermitentemente al calor?
RESULTADO.
La parte expuesta al calor se puso pegajosa.
COMPROBACIÓN.
Puedes repetir el experimento con diferentes tipos y tamaños de globos o sustituirlos por ligas.
CONCLUSIÓN.
El calor transforma la consistencia y la textura del látex del que esta hecho el globo.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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20
TÍTULO.
GOTITAS DE AGUA CONDENSADA.
OBJETIVOS.
-Observar la condensación del agua evaporada en el interior de una botella cerrada y deducir los factores que originan

el fenómeno.
-Observar las zonas de mayor o menor condensación y deducir las causas o factores que influyen en este fenómeno.
-Observar los entornos de no-condensación del agua y deducir su causa.
-Deducir los factores que influyen en la condensación.
MATERIAL.
-Una botella de plástico transparente con su tapa.
-20 mililitros de agua.
-Material opcional: un trozo de plastilina, aguja de costura, algodón.
PROCEDIMIENTO.
-Vierte el agua en la botella y colócale su tapa de manera que selle herméticamente.
-Coloca la botella en algún lugar expuesto al sol para acelerar el proceso.
-Observa al cabo de unas horas lo que ocurre en las paredes internas de la botella.
RESULTADO.
En las paredes internas de la botella se forman diminutas gotitas de agua que opacan la transparencia del plástico.

¿Por qué se formaron las gotitas de agua? ¿Por qué se pierde la transparencia del plástico?
COMPROBACIÓN.
También puedes realizar observaciones colocando la botella en el interior de una habitación durante el día o en la

noche, o introduciéndola en un refrigerador durante unas horas o minutos. También puedes poner la botella

temporalmente en agua tibia o caliente; de todas estas formas observarás algo interesante en las paredes internas de

la botella. El agua en el interior de la botella puedes sustituirla por un algodón empapado en agua para que no escurra

o se agite el líquido. Puedes variar el experimento realizando varios orificios en las paredes de la botella con una

delgada aguja de costura o adhiriendo pequeños trozos de plastilina en sus paredes exteriores o interiores para

observar como se condensa el agua en sus alrededores.
CONCLUSIÓN.
Cuando el agua en la botella se calienta con los rayos del sol esta se evapora y luego se condensa y deposita en las

paredes internas de la botella que están relativamente menos calientes por su constante contacto con las corrientes

de aire que las enfrían.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
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21
TÍTULO.
BOTELLAS DETECTORAS.
OBJETIVO.
-Observar las áreas de condensación del vapor de agua en las paredes internas de una botella de plástico

transparente y determinar las causas que la provocan.
-Detectar las diferencias de temperatura en las diferentes zonas de una habitación.
-Observar las zonas donde no se condensa el vapor de agua en las paredes internas de una botella de plástico

transparente y determinar porque causa ocurre este fenómeno.
-Observar la pérdida de transparencia sobre la superficie que se condensa el vapor de agua.
MATERIAL.
-8 botellas de plástico transparente bien limpias, secas y con tapa.
-¼ de litro de agua (250 mililitros).
-1cuchara sopera.
PROCEDIMIENTO.
-Vierte 2 cucharadas soperas de agua en cada botella y séllalas herméticamente colocándoles las tapas.
-Coloca una botella en el patio, donde le lleguen los rayos del sol la mayor parte del día  y que a la vez  reciba la

intemperie de la noche.
-El resto de las botellas distribúyelas en el interior de una habitación de la siguiente manera:
a) Coloca una botella cerca de una puerta de preferencia abierta y que este orientada hacia un patio o zona bien

ventilada.
b) Otra botella colócala detrás de una ventana cerrada.
c) Una botella más ponla en el centro de la habitación.
d) Las restantes 4 botellas distribúyelas de manera que quede una en cada esquina del interior de la habitación.

-Una vez distribuidas las botellas, revísalas cada hora poniendo atención de lo que ocurre en las diferentes partes de

las paredes internas de cada una de ellas y da una explicación de lo que observas. ¿Por qué se obtuvo el resultado

observado en la botella del inciso “A” que colocaste cerca de la puerta? ¿Qué ocurre si después del resultado obtenido

le das medio giro a las botellas y dejas pasar nuevamente el tiempo para realizar una segunda observación?

¿Obtienes el mismo resultado durante el día que durante la noche? ¿Qué ocurre si repites el mismo experimento pero

ahora realizando pequeños orificios a las botellas con un alfiler en diferentes partes de sus paredes? ¿Qué ocurre si

realizas el mismo experimento pero ahora fijando pequeños trozos de plastilina sobre diferentes partes de las botellas?

¿Qué ocurre en las zonas de contacto si realizas el mismo experimento pero ahora colgando del cuello de las botellas

pequeños objetos con un hilo de tal forma que esos objetos toquen diferentes puntos del cuerpo de las botellas?
RESULTADO.
Parte del agua contenida en las botellas se evapora y forma una capa de agua condensada en diferentes partes de las

paredes internas, opacando la transparencia del plástico, en algunas botellas el agua se condensa (en forma de

gotitas) en la parte superior, en otras en un determinado costado, en algunas la distribución de las gotitas de agua es

más uniforme que en otras. En el caso del inciso “A” las gotitas se formaron en la parte de la botella que coincidía más

con el lado de la puerta que da al patio.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
El vapor de agua contenido en el interior de las botellas se condensa en las zonas más frías de sus paredes y se

evapora de las partes o entornos menos frías (  ). Algunas zonas del cuerpo de la botella son más frías porque están

en contacto con cuerpos, objetos o corrientes de aire fríos o menos calientes que el vapor contenido en su interior.

Algunas zonas pueden estar más calientes porque están en contacto con cuerpos o corrientes de aire más calientes

que le transmiten o irradian su calor.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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22
TÍTULO.
GEL DE CHIA.
OBJETIVO.
-Observar la producción de gel en las semillas de chía.
MATERIAL.
-Una cuchara sopera de semillas de chía.
-5 cucharadas soperas de agua.
-Un vaso desechable chico.
-Cuchara.
-Franela para limpieza.
PROCEDIMIENTO.
Vierte las semillas y el agua en el vaso, remueve un poco con la cuchara y déjalas remojando durante una hora.

Pasado este tiempo remueve con la cuchara el contenido y observa lo que ha ocurrido.
RESULTADO.
El contenido se transformó en una mezcla gelatinosa y transparente que envuelve a las semillas evitando que estas se

dispersen o desprendan fácilmente de la superficie donde encontraron el líquido que absorbieron.
COMPROBACIÓN.
Puedes repetir el experimento con otros tipos de semillas. Puedes repetir el experimento variando la cantidad de

semillas de chía y manteniendo fija la cantidad de agua. ¿Qué pasa si dejas secar las semillas y luego repites con

ellas el primer experimento?
CONCLUSIÓN.
Las semillas de chía contienen un tipo de gel deshidratado que al contacto con el agua esta es absorbida y atrapada

evitando que fluya. El agua ya gelatinizada, sirve para anclar la semilla a la vez que le brinda la humedad necesaria

para que esta germine y comience a desarrollarse lo más rápidamente posible.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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23
TÍTULO.
PARALELISMO CAPILAR.
OBJETIVO.
-Observar el fenómeno de capilaridad entre dos cuerpos paralelos muy juntos (que se tocan.
MATERIAL.
-Dos popotes de plástico flexible de 10 cm de largo.
-Dos recortes de cinta adhesiva de 5 milímetros de ancho y 3 centímetros de largo.
-Un vaso o frasco transparente.
-Seis cucharadas soperas de agua.
-Un cuarto de cucharada de café soluble en agua o algún otro polvo que sirva para colorear el agua.
-Una cuchara desechable.
PROCEDIMIENTO.
-Vierte el agua y el colorante en el frasco y agita con la cuchara hasta formar una disolución uniforme.
-Junta los dos popotes en forma paralela y únelos por sus extremos con las tiras de cinta adhesiva de manera tal, que

queden un poco apretados.
-Coloca el par de popotes dentro del frasco de manera que el extremo inferior permanezca sumergido en el líquido.
-Transcurrido un minuto retira los popotes del frasco y observa la superficie donde estos hacen contacto para verificar

que el líquido ha subido por ese pequeño espacio.
RESULTADO.
El líquido subió por el pequeño espacio donde los popotes hacen contacto hasta una altura de más de 5 centímetros.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
El líquido subió por el fenómeno de capilaridad a través de el pequeño espacio que se forma en la superficie de

contacto de los dos popotes.

EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
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24
TÍTULO.
FUGA MISTERIOSA.
OBJETIVO.
-Observar el fenómeno de capilaridad a través de los tejidos de un cordel de algodón.
MATERIAL.
-Dos frascos de vidrio del mismo tamaño.
-Dos ligas de hule.
-Una bolsa mediana de polietileno.
-Un lápiz con punta.
-Veinte centímetros de cordel grueso de algodón.
-Medio litro de agua.
-Tijeras.
-Crayola.
PROCEDIMIENTO.
-Vierte agua hasta la mitad de cada frasco y marca con un crayón el nivel de la misma.
-Recorta la bolsa de polietileno en dos trozos y cubre con ellos las bocas de los frascos fijándolos con las ligas de

manera que el agua no pueda escurrir.
-Perfora con la punta del lápiz cada una de las cubiertas de los frascos.
-Introduce el cordel de algodón en la cubierta perforada de uno de los frascos de manera que se empape y toque el

fondo.
-Guarda ambos frascos por algunos días en algún lugar bien ventilado haciendo una observación diaria y anotando lo

que ocurre.
RESULTADO.
Al transcurrir varios días el agua del frasco con el cordel redujo rápidamente su nivel hasta que desapareció por

completo: mientras que en el otro frasco sin el cordel el agua se mantuvo casi por completo. ¿Por donde se escapó

tan rápidamente el agua?

COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
El agua escapó rápidamente porque viajo por capilaridad a través de los pequeños espacios (porosidades) del cordel

hasta el exterior en donde la acción del viento y la temperatura la evaporaron rápidamente.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
Mechas para transportar combustibles, mechero de alcohol, para el sistema de distribución de aceite (lubricante) en

algunos mecanismos.
COMENTARIO.
¿En que fenómenos de la naturaleza se observa la capilaridad?
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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25
TÍTULO.
MASA ESCURRIDIZA.
OBJETIVO.
Observar las propiedades de algunas sustancias viscosas que parecen solidificar temporalmente cuando se les aplica

presión.
MATERIAL.
- 1 vaso y medio de cal (óxido de calcio).
-medio  vaso de aceite usado para motor de automóvil o de aceite  mineral.
-Recipiente para 2 litros de capacidad (por ejemplo: una bandeja de plástico)
-Cuchara sopera o espátula.
-Plato mediano.
-Franela húmeda para limpieza.
PROCEDIMIENTO.
-Coloca el aceite en el recipiente.
-Agrega poco a poco la cal removiendo primero con la espátula y luego amasando con tus manos hasta formar una

pasta modelable semejante a la plastilina.
-Modela la masilla dándole una forma que te agrade y colócala de inmediato en el plato.
-Deja pasar el tiempo mientras observas lo que ocurre con tu escultura.
RESULTADO.
La escultura de masilla que parecía muy sólida comenzó a licuarse y a escurrir muy lentamente hasta que en el plato

solo quedó una sustancia viscosa.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
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26
TÍTULO.
MASILLA ESCURRIDIZA.
OBJETIVO.
-Observar las propiedades de algunas sustancias viscosas que parecen solidificar o aumentar su densidad y su

tensión superficial temporalmente mientras se les aplique una presión intermitente.
-Construir una masilla sensible a la presión.
MATERIAL.
 -Un vaso de fécula de maíz (tipo maizena).
-La tercera parte de un vaso  con  agua.
-Recipiente de boca ancha para 2 litros(por ejemplo: una bandeja de plastico).
-Espátula o varilla de madera.
PROCEDIMIENTO.
-Vierte el agua en el recipiente.
-Agrega poco a poco la fécula de maíz removiendo lentamente con la espátula hasta formar una  solución viscosa.
-Toma un poco de esta sustancia entre tus dedos, ejerciendo sobre ella, una presión intermitente, verás, que esta es

la única forma de mantenerla manejable y semisólida, ya que en el momento que dejes de aplicarle esa presión

intermitente, se transformará en un líquido que escurrirá fácilmente de entre tus dedos.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
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27
TÍTULO.
REPELENTE DE AGUA.
OBJETIVO.
Observar la acción de algunas sustancias sobre la tensión superficial del agua.
MATERIAL.
-Pasta de dientes.
-Placa de vidrio de 10 x 10 centímetros.
-Frasco con agua.
-Gotero o cuchara.
PROCEDIMIENTO.
-Coloca un poco de pasta dental en el centro de la placa de vidrio de manera que quede bien adherida.
-Con la cuchara o gotero vierte agua sobre toda la placa y observa lo que ocurre alrededor de la pasta que depositaste.
RESULTADO.
El agua que esta alrededor de la pasta parece ser repelida por esta, manteniendo la zona relativamente seca al tiempo

que se desintegra.
COMPROBACIÓN.
 CONCLUSIÓN.
A su contacto con el agua la pasta dental comienza a desintegrarse, se expande y rompe la tensión superficial del

agua rechazando la delgada película del líquido que está a su alrededor.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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28
TÍTULO.
BATERÍA HIELERA.
OBJETIVO.
Construir una batería de acción química.
MATERIAL.
-Un molde múltiple de plástico para cubos de hielo.
-44 centímetros de alambre galvanizado del número 22 o  24.
-Medio metro de cable dúplex de cobre del número 10.
-Un trozo de plastilina.
-250 mililitros de cloro concentrado.
-Un foco LED intermitente de color opaco.
-Una cuchara sopera.
-Herramientas: pinzas de punta, pinzas de corte.
-Equipo de soldar opcional: cautín eléctrico de 30 o de 150 Watts, soldadura plomo-estaño aleación 40-60 con alma de

resina, pasta de soldar.
PROCEDIMIENTO.
Primera parte:
- marca en el sentido de las manecillas del reloj 4 celdas del molde con los números 1,2,3 y 4 respectivamente.
-Corta 4 piezas de alambre galvanizado de 11 centímetros de largo.
-Separa los dos polos del cable dúplex y corta 4 piezas de 25 centímetros de largo, retírales el aislante, marca sobre

cada uno de ellos 2 secciones de 7 centímetros de largo a partir de uno de sus extremos, dobla los cables sobre las

marcas  en 3 partes y trénzalos  para obtener 4 piezas de 10 centímetros con un extremo más delgado cada una.
-Haciendo amarres une el extremos delgado de  una de las  piezas de cobre con el extremo de una de las piezas de

alambre galvanizado, repitiendo este mismo procedimiento con las otras piezas  hasta formar 3 pasadores bimetálicos

de cobre y fierro.
-Amarra un extremo del ultimo trozo de alambre galvanizado al polo negativo del LED y  el extremo delgado del ultimo

trozo de cobre que cortaste y doblaste, al polo positivo, (el polo positivo es la patita más larga y el negativo la más

corta).
Segunda parte:
-Une el arreglo de las 4 celdas que numeraste intercalando e introduciendo entre ellas las puntas de los broches

bimetálicos de manera alterna como se describe a continuación:
a)Toma un broche bimetálico, e introduce y fija la punta de cobre en la celda que marcaste con el numero "1"   y la de 

hierro galvanizado en la celda que marcaste con el numero "2."
 b)Toma el segundo broche e introduce su punta de cobre en la celda marcada con el numero "2" y la de hierro

galvanizado en la celda marcada con el numero "3", cuidando que ninguna de las puntas se toquen.
c) Toma el tercer broche e introduce su punta de cobre en la celda " 3 " y la de hierro galvanizado en la celda " 4 ",

cuidando que ninguna de las puntas se toquen.
d)Fija en las celdas  el arreglo que realizaste con el foco LED , de manera que el cable de cobre que amarraste al

terminal positivo  se introduzca en la celda "4", y el alambre de hierro que amarraste al terminal negativo se introduzca

en la celda "1"   pero sin que ninguna de las puntas de los alambres ni de los cables se toquen.
 -Vierte cloro con la cuchara hasta la mitad en cada una de las cuatro celdas seleccionadas y observa.
¿Qué ocurre con el LED? ¿De donde obtiene la energía que lo enciende? ¿Qué tipo de energía obtuvimos y como se

generó?
 ¿Ocurrirá lo mismo si en vez de cloro utilizamos otras sustancias?

RESULTADO.
El LED se enciende.
COMPROBACIÓN.

CONCLUSIÓN.
Al sumergir dos metales distintos en determinados líquidos llamados electrolitos (en este caso el cloro) y luego cerrar

el circuito uniendo los polos externos de los alambres, se produce una reacción química que genera un voltaje y una

corriente eléctrica, luego los voltajes de cada una de las celdas se suman al unirlas una tras otra, y a si se obtiene una

batería en serie con la energía necesaria para encender el LED.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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29
TÍTULO.
INTERRUPTOR PULSADOR.
OBJETIVO.
-Construir un interruptor pulsador.
MATERIAL.
-Un bote mediano de hojalata.
-Tijeras para cortar hojalata.
-6 tiras de cinta adhesiva   de 4 centímetros.
-20 centímetros de alambre dúplex del número 20 al cual retirarás el aislante.
-1 foco de rosca para linterna de 1.5 voltios.
-Portalámpara para el foco.
-Lápiz.
-Regla.
-Lija No. 120.
-Martillo.
-Abrelatas.
-Pinzas de punta y corte.
-Desarmador chico de hoja plana.
-1 hoja de papel tamaño carta.
PROCEDIMIENTO. 
-Con el abrelatas retira la base del bote y líjala por ambas caras para retirar el barniz protector, golpea los bordes con

el martillo para emparejarla. De este trozo de hojalata, corta con las tijeras dos tiras metálicas de 6 centímetros de

largo por uno de ancho.
-Dobla un poco el extremo de una de las tiras metálicas formando un ángulo aproximado de 30 grados.
-Realízale  a la hoja un margen de 3 centímetros  por lado.
-Traza una línea punteada de 11 centímetros en el centro del margen izquierdo de la hoja de papel, y sobre esa línea

coloca las tiras metálicas de tal manera que los extremos de la línea punteada coincidan con los extremos planos de

las tiras y que el doblez que realizaste en una de ellas apunte hacia arriba, observarás que de esta forma las tiras

metálicas quedan encimadas, pero no se tocan.
-Utiliza dos tiras de cinta adhesiva para fijar las láminas por su centro y las otras 2 para fijar un hilo de cobre sobre los

extremos que coinciden con los de la línea punteada.
-Con ayuda del desarmador fija dos hilos de cobre al portalámparas y amarra uno de los extremos libres al extremo de

uno de los hilos que fijaste a las láminas.
-Fija con cinta adhesiva los dos extremos libres restantes a la pila, uno en el polo positivo y otro en el negativo.
-Presiona con un dedo la parte de la lámina que doblaste hasta que haga contacto con la otra placa y observa lo que

ocurre con la lámpara. ¿Qué sucede cuando dejas de presionar las láminas y estas dejan de hacer contacto?
 RESULTADO.
Al presionar con el dedo las laminillas se juntan y el foco enciende, al dejar de presionar las láminas se separan y el

foco se apaga.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
La dos laminillas cumplen la función de permitir o interrumpir el paso de la corriente eléctrica, es decir: cierran o abren

el circuito eléctrico.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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30
TÍTULO.
ORIENTACIÓN MISTERIOSA.
OBJETIVO.
-Detectar  el magnetismo terrestre.
-Observar la orientación Norte-Sur de un imán de giro libre.
-Construir una brújula.
MATERIAL.
-1 imán mediano y potente en forma de dona.
-2 metros de hilo invisible de nylon.
-Crayola blanca.
PROCEDIMIENTO.
-Marca una de las caras del imán con la crayola.
-Amárralo con uno de los extremos del hilo y con el otro extremo cuélgalo de alguna parte del techo de la habitación.
-Con tus dedos has girar el imán y espera a que se detenga, observando hacia donde apunta la cara que marcaste,

repite este paso varias veces y explica la causa del resultado.
RESULTADO.
Al detenerse el imán su cara marcada apunta siempre hacia un mismo lugar.
COMPROBACIÓN.
Repite el experimento utilizando hilos de diferentes tamaños, agregando un movimiento pendular de vaivén al imán, o

utilizando imanes de la misma forma  de dona  pero con diferentes tamaños.
CONCLUSIÓN.
Un imán que cuelga libremente de un hilo muy delgado tenderá a orientarse siempre en la misma dirección y sus

caras apuntarán siempre en un mismo sentido.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.

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31
TÍTULO.
DONAS MAGNÉTICAS.
OBJETIVO.
-Identificar los polos iguales  y los polos diferentes de un conjunto de imanes 
 con forma de aro.
-Percibir la ley de los polos magnéticos.
MATERIAL.
- 2 imanes en forma de dona o del mismo tamaño.
PROCEDIMIENTO.
-Trata  de identificar los polos iguales y los diferentes realizando los siguientes experimentos: 
-Toma un imán en cada mano y trata de unirlos por sus costados, luego gira uno de ellos de manera que la cara que

miraba hacia arriba ahora quede hacia abajo y nuevamente trata de unir ambos imanes por su costado, en ambos

casos mueve los imanes de manera que uno gire alrededor del otro. Repite los experimentos anteriores pero ahora

colocando los imanes sobre una superficie plana no metálica, luego experimenta sobre diferentes superficies

metálicas.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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32
TÍTULO.
CASSETT MISTERIOSO.
OBJETIVO.
- Observar algunos fenómenos y efectos del magnetismo.
- Observar la aplicación del magnetismo en los dispositivos que se utilizan
    para guardar información.
MATERIAL.
-Cassett grabado.
-Imán potente o una bocina de unos 50 Watts.
-Tocacintas.
PROCEDIMIENTO.
-Coloca el cassett por unos 5 minutos sobre el imán potente de una bocina de 50 watts de manera que los carretes

que guardan la cinta queden cerca de los campos magnéticos más intensos. También puedes frotar varias veces la

parte del cassett que contiene los carretes sobre la zona más potente del imán.
-Realizado lo anterior coloca el cassett en el tocacintas para escuchar lo que ha ocurrido.
-De la misma forma frota varias veces un boleto del metropolitano sobre la parte potente del imán y la próxima vez que

trates de utilizar este sistema de transporte observa lo que ocurre cuando trates de ingresar el boleto en los

torniquetes.
RESULTADO.
La información sonora contenida en el cassett se deformó y el boleto del metropolitano fue rechazado por el detector

electrónico de los torniquetes impidiendo el acceso al sistema de transporte.
COMPROBACIÓN.
Repite el experimento pero utilizando un CD en lugar de la cinta.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.

APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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33
TÍTULO.
LLAVERO GENERADOR.
OBJETIVO.
-Aprovechar la semejanza que tienen un pequeño motor de corriente continua con un generador de corriente alterna

(dinamo) para producir una corriente eléctrica que encienda una pequeña lámpara.
-Conocer la producción de electricidad por magnetismo.
MATERIAL.
-Un pequeño motor de pilas el cual puedes extraer de algún juguete de pilas o de algún otro mecanismo inservible

como por ejemplo de un tocacintas o de una rasuradora eléctrica portátil, etc.
-Un foco LED.
-Un par de conectores tipo caimán.
-Una lámpara incandescente de 1.5 voltios con su portalámparas.
-Equipo de soldar: cautín eléctrico, pasta para soldar, soldadura plomo-estaño aleación 40-60 con alma de resina.
PROCEDIMIENTO:
-Une las terminales del foco LED a las del pequeño motor con los caimanes.
-Gira bruscamente con tus dedos medio y pulgar el rotor del pequeño motor en el sentido de las manecillas del reloj

hasta que observes que el  LED se enciende.
-Si no logras que encienda de esta forma posiblemente sea porque esta conectado al revés, ya que este tipo de

lámparas y algunos motores tienen polaridad y solo funcionan si se les conecta de determinado sentido. Entonces,

solo desconéctalo y vuelve a conectarlo al revés, es decir, invirtiendo las terminales.
-Si aún no enciende, revisa las conexiones ya que posiblemente la corriente no circule porque el circuito esta abierto.

Otra causa podría ser de que tu pequeño motor no este produciendo la energía eléctrica necesaria para encender la

lámpara, en este caso, prueba con diferentes tipos de motores hasta obtener el resultado deseado. No te desesperes

ya que este tipo de experimentos requieren de mucha constancia y paciencia.
-Una vez que identifiques la forma correcta de hacer que encienda el foco, solda este directamente al pequeño

generador eléctrico y colócale una cadena de llavero que podrás conseguir en alguna cerrajería o ferretería grande.
RESULTADO.
El LED produce luz, solo cuando se hace girar el eje del generador de una manera veloz y  repentina.
COMPROBACIÓN.
Repite el mismo experimento utilizando la pequeña lámpara incandescente de 1.5 voltios en lugar de LED.
CONCLUSIÓN.
El generador eléctrico convierte la energía mecánica en electricidad y a su vez esta se convierte en luz a través del

foco LED.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
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34
TÍTULO.
GENERADOR ELÉCTRICO DE GOLPE.
OBJETIVO.
-Observar la producción de electricidad por magnetismo.
-Observar la transformación de energía mecánica en eléctrica y de la eléctrica en luz.
-Observar un transductor mecano-eléctrico.
MATERIAL.
-Tweater o bocina de imán pesado (de unos 50 Watts).
-1 foco LED.
-2 piezas de alambre de cobre del número 22 de 25 centímetros de largo cada uno, a cuyas puntas retiraras 2

centímetros del aislante auxiliándote de las pinzas. En lugar de los alambres puedes utilizar 2 conectores tipo

caimán-caimán.
-Pinzas de punta y de corte.
PROCEDIMIENTO.
-Une las terminales del foco LED a las de la bocina con los alambres del número 22.
-Golpea rápidamente el centro del cono para observar lo que ocurre con el LED, si este no enciende, entonces

desconéctalo y vuélvelo a conectar  con las terminales invertidas. Se te aconseja para obtener un buen contacto

eléctrico, lijar o limpiar con un trapo húmedo en alcohol las terminales de conexión, ya que ocurre que a veces estas

se encuentran oxidadas, llenas de grasa o cubiertas con algún barniz que impide el paso de la corriente eléctrica.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.

MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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35
TITULO.
DETECTOR DE ELECTROLITOS.
OBJETIVO.
-Detectar sustancias electrolíticas.
-Observar la producción de electricidad por acción química.
-Identificar las partes principales de una celda eléctrica de acción química.
MATERIAL.
-Galvanómetro).
-Alambre de cobre del número 10 de 10 centímetros de largo.
-Alambre de hierro galvanizado del número 10 de 10 centímetros de largo.
-Equipo de soldar: cautín eléctrico, pasta para soldar, soldadura plomo-estaño aleación 40-60 con alma de resina.
-Medio litro de agua.
-7 Vasos desechables.
-Una cucharada de sal común.
-Una cucharada de vinagre.
-El jugo de un limón.
-Una cucharada de azúcar.
-Una cuchara desechable.
-Franela para limpieza y servilletas de papel.
PROCEDIMIENTO.
-Solda el alambre de cobre al terminal positivo del galvanómetro y el alambre de hierro galvanizado al polo negativo.
-Llena hasta la mitad de cada uno de los vasos con agua y vierte en uno de ellos la cucharada de sal, en otro el

vinagre, en el tercero el jugo de limón y en el cuarto el azúcar, removiendo en cada caso con la cuchara para que se

mezclen los componentes.
-Introduce en cada uno de los vasos el par de terminales que soldaste al galvanómetro, observando el comportamiento

de la aguja indicadora. No olvides lavar con agua y secar perfectamente las terminales antes de introducirlas a cada

uno de los vasos para evitar la contaminación de las sustancias.
-Llena los tres vasos restantes con sustancias de uso común en el hogar y repite con ellos el experimento anterior,

observando las semejanzas o las diferencias en el comportamiento de la aguja indicadora. ¿Cómo se comportó la

aguja indicadora en los experimentos? ¿De donde provenía la energía que la movía? ¿Porque con algunas sustancias

la aguja no se movió?
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
 CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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36
TÍTULO.
PULGA ELECTROMAGNÉTICA.
OBJETIVO.
-Observar los cambios de dirección y sentido de la corriente alterna.
-Observar algunas características de la corriente alterna.
-Observar algunos efectos del magnetismo.
-Observar algunos fenómenos electromagnéticos.
-Comprobar la ley de los polos magnéticos.
-Observar el principio básico del motor y del timbre eléctrico.
-Observar algunas propiedades de los campos magnéticos y electromagnéticos.
MATERIAL.
-Un electroimán a 120 voltios de corriente alterna con núcleo de hierro en buen estado, el cual puedes obtener

retirándolo del aireador descompuesto de un acuario.
-Para retirar el electroimán del aireador, quita los tornillos que fijan la base, separa las piezas, loca liza el electroimán y

sepáralo con todo su cable y clavija. En algunos modelos el electroimán solo viene incrustado, pero en otros viene

atornillado al armazón y deberás utilizar un desarmador de hoja plana o de punta de cruz según sea necesario para

separarlo. Identificar el electroimán es muy fácil, pues no es otra cosa que alambre de cobre enrollado sobre un

carrete de plástico, a su vez este carrete esta insertado en un núcleo de laminillas de hierro que puede tener forma de

herradura o de “I”.
-Un octavo de papel cascarón u otro cartón similar.
-Un frasco de boca ancha con tapadera de plástico.
-Un trozo de imán artificial de piedra del tamaño de una semilla de trigo o de alpiste; puedes conseguirlo triturando con

un martillo el imán pétreo de una bocina inservible.
-Desarmador de hoja plan y de cruz.
-Franela para limpieza.
PROCEDIMIENTO.
-Coloca el electroimán de bajo del cartón con los polos apuntando hacia arriba y conecta su clavija al tomacorriente

tomando las precauciones necesarias para no tocar las partes electrizadas que se encuentran desnudas ya que

puedes recibir una descarga eléctrica.
-Vierte el pequeño imán dentro del frasco y coloca la tapa.
-Coloca el frasco que contiene el pequeño imán de piedra sobre los polos del electroimán que esta oculto de bajo del

cartón. ¿Qué ocurre con el pequeño imán dentro del frasco?
RESULTADO.
El pequeño imán comienza a saltar como si tuviera vida propia simulando un pequeño insecto.
COMPROBACIÓN.
Puedes repetir el experimento introduciendo en el frasco imanes de diferentes tamaños uno a la vez, más de uno a la

vez o sustituyendo los imanes por trozos de hierro u otros materiales no metálicos.
CONCLUSIÓN.
Los campos magnéticos cambiantes y pulsantes producidos por el electroimán son los que impulsan al pequeño imán

de piedra a moverse.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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37
TITULO.
FIGURAS FERRO MAGNÉTICAS.
OBJETIVO.
-Detectar y hacer visibles la acción de los campos magnéticos de un imán.
-Observar las formas y algunas propiedades de los campos magnéticos de los imanes.
MATERIAL.
-Imanes de diferentes formas y tamaños.
-Resistol blanco.
-Cinta adhesiva.
-Hojas blancas.
-Limaduras de hierro.
-Lápiz.
PROCEDIMIENTO.
A)
-Coloca un imán debajo de la hoja procurando que quede centrado y fíjalo con un poco de cinta adhesiva. Espolvorea

sobre la hoja las limaduras de hierro de manera que estas se acumulen y adhieran alrededor del imán que esta debajo.
-Cuando las limaduras de hierro formen una especie de aro dibuja en su interior los ojos, nariz y boca de algún ser

imaginario, retira la cinta que fija al imán y sin despegar este de la hoja agrégale una serie de movimientos circulares

lentos, podrás observar como se mueve el contorno de la figura como si cobrara vida propia.
B)
-Dibuja en el centro de la hoja el rostro caricaturesco de algún personaje de tu imaginación sin pelo.
-Coloca un imán debajo de la figura en la parte que correspondería al pelo y espolvorea sobre ella un poco de

limaduras de hierro. Cuando las limaduras formen el pelo del personaje agrega al imán que esta debajo una serie de

movimientos caprichosos para simular un pelo alborotado y en movimiento. De la misma manera podrás dibujar

personajes con barbas o bigotes móviles hechos de limaduras de hierro.
C)
-Diseña tus propias ideas utilizando y combinando el principio de los experimentos anteriores.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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38
TITULO.
CHOCOLATE ELÉCTRICO.
OBJETIVO.
-Detectar las zonas de acumulación de cargas eléctricas en un cuerpo electrizado por fricción.
-Observar los efectos y algunas propiedades de la electricidad estática.
MATERIAL.
-Un globo de látex del numero 7.
-Un poco de chocolate en polvo.
-Una hoja blanca.
PROCEDIMIENTO.
-Vierte un poco del polvo de chocolate sobre una hoja en blanco.
-Infla y electriza un globo por frotamiento, acércalo al polvo de chocolate pero sin que lleguen a tocarse. ¿Por qué se

adhiere el chocolate al globo?
-Dibuja la figura que se forma en el globo con el polvo de chocolate. ¿Por qué se adhiere el polvo de chocolate

solamente en una parte del globo?
-Comenta lo que se pudo comprobar con este experimento.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
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39
TITULO.
LÁMPARA QUE ENCIENDE CON UN GLOBO.
OBJETIVO.
-Observar los efectos de la electricidad estática.
-Producir electricidad estática por fricción.
-Transformar la electricidad estática en energía luminosa.
MATERIAL.
-Un globo mediano.
-Un foco neón pequeño.
PROCEDIMIENTO.
-En una zona oscura o semioscura infla el globo, hazle un nudo para que no escape el aire y frótalo vigorosamente en

tu pelo seco para electrizarlo por fricción.
-Toma el foco neón de una de sus terminales y con la otra toca la superficie del globo que frotaste en tu pelo.  ¿Qué

ocurre con el foco neón?
-Repite el experimento anterior pero ahora toca directamente el globo con la cápsula de vidrio del foco.  ¿Qué ocurre

en el interior del foco neón?
RESULTADO.
-En ambos casos se iluminó el foco neón al acercarlo a la superficie electrizada del globo.
COMPROBACIÓN.
Puedes repetir el experimento con diferentes tipos de tamaños de globos y lámparas incandescentes o de neón, a

diferentes horas del día, en las diferentes estaciones del año, en días secos o húmedos, en diferentes climas, etc. 
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.

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40
TITULO.
ESFERITAS ESCURRIDIZAS.
OBJETIVO.
-Observar fenómenos electrostáticos.
-Observar la ley de atracción y repulsión de cargas eléctricas.
-Observar la trayectoria del desplazamiento de cuerpos cargados electrostáticamente.
-Producir electricidad estática por fricción.
MATERIAL.
-Un globo de látex del numero 6 o aproximado.
-Nieve de unicel.
PROCEDIMIENTO.
-Introduce en el globo unas cuantas bolitas de unicel, ínflalo, amárralo para que no escape el aire y procede de la

siguiente manera: 
a) Electriza el globo frotándolo en tu pelo seco.
b) Trata de tocar las esferitas a través del globo y observa su comportamiento. 
¿Por qué ocurre el fenómeno?
c) Dibuja la trayectoria que siguen las bolitas de unicel al moverse.
- Comenta lo que pudimos comprobar con este experimento.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
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41
TITULO.
UN VASO DE ELECTRICIDAD.
OBJETIVO.
-Construir un dispositivo de almacenaje de cargas eléctricas.
-Adaptar la botella de Leyden a una versión accesible.
-Identificar las partes principales de un capacitor (condensador).
-Producir electricidad estática y almacenarla.
-Electrizar un cuerpo por contacto o por inducción.
-Percibir el efecto y la sensación de una descarga eléctrica a través del cuerpo humano.
MATERIAL.
-Un vaso desechable grande de plástico.
-Alambre de cobre del número 10 de 20 centímetros de largo. 
-Papel aluminio suficiente para llenar y forrar el vaso.
-Un globo grande de látex.
PROCEDIMIENTO.
- Rellena las 3 cuartas partes del vaso de plástico con papel aluminio cuidando que este se esparza perfectamente en

las paredes internas y sin dejar huecos, a continuación forra el vaso en su parte exterior con el resto del papel aluminio

cuidando que el metal del exterior no toque el metal del interior; por ultimo inserta la varilla de cobre de 20 centímetros

de largo en el centro del aluminio que esta en el interior del vaso pero sin llegar a tocar el fondo de plástico para no

dañarlo y procede a realizar el siguiente experimento:
  Carga de electricidad un globo inflado frotándolo en tu pelo seco y acércalo a la parte superior de la varilla repitiendo

este paso unas 7 veces. A continuación toma el vaso con una de tus manos y con la otra toca la varilla de cobre.
¿Qué ocurre al tocar la varilla?
¿Por qué ocurrió el fenómeno?
¿Qué tipo de energía se almaceno en el vaso?
¿Qué pudiste comprobar con el experimento?
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
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 42
TITULO.
METALES AGRIOS.
OBJETIVO.
-Percibir con el sentido del gusto la producción de electricidad por la acción química entre dos metales distintos.
MATERIAL.
-2 trozos de alambre de hierro galvanizado del número 10 de 4 centímetros de largo.
-2 trozos de alambre desnudo de cobre del número 10 de 4 centímetros de largo ( tanto el alambre de cobre como el

de hierro deberán estar bien lijados y limpios de suciedad, desinféctalos empapándolos en un poco de alcohol).
PROCEDIMIENTO.
-Prueba con tu lengua cada uno de los alambres por separado poniendo atención en lo que percibes con tu sentido del

gusto.
-Coloca 2 alambres de cobre al mismo tiempo sobre tu lengua y nota el sabor que percibes.
-Coloca 2 alambres de hierro galvanizado al mismo tiempo sobre tu lengua y nota el sabor que percibes.
-Ahora coloca los dos alambres de distinto metal al mismo tiempo sobre tu lengua y percibe la diferencia. ¿Por qué

ocurre el fenómeno?
RESULTADO.
Al poner los dos metales diferentes al mismo tiempo sobre la lengua se percibe una especie de sabor agrio.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
La sensación ácida solo se percibe en la lengua cuando en ella se colocan 2 metales distintos.
EXPLICACIÓN.
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43
TITULO.
TRANSMISOR DE CLAVE MORSE.
OBJETIVO.
-Comprobar la existencia de las ondas electromagnéticas en nuestra vida cotidiana así como su desplazamiento a

través del espacio.
MATERIALES.
-Un control remoto de T. V., de videograbadora,videorreproductora o cualquier otro.
-Radio receptor portátil de AM y FM.
-Regla o flexómetro.
PROCEDIMIENTO.
-Enciende la radio en FM, y a la vez que recorres el cuadrante de extremo a extremo, presiona al azar las diferentes

teclas del control remoto acercando y separando ambos aparatos mientras percibes auditivamente el resultado del

experimento.
-Si no percibes nada cambia el selector a la banda de AM y repite la operación anterior.
-Sintoniza con el selector de canales uno de los extremos del cuadrante en donde se presente el fenómeno con

claridad y donde no se escuche ninguna estación de radio mas que la transmisión que tu haces con el control remoto

cuando presionas una de sus teclas.
-Investiga en que consiste la clave Morse y trata de mandar un mensaje con ella desde el control remoto hacia la radio.
RESULTADO.
Al presionar las teclas del control remoto y acercar este a la radio encendida en AM se escucha (en la radio) un sonido

parecido a un zumbido, el cual desaparece al dejar de presionar el control remoto.
COMPROBACIÓN.
-Repite el experimento con diferentes tipos de controles.
-Investiga de qué parte del control remoto sale la señal que es captada por la antena del radio receptor.
-¿Ocurre el mismo fenómeno si cubres con la palma de tu mano el frente del control remoto mientas realizas del

experimento?
CONCLUSIÓN.
Al presionar el control remoto este emite una señal de ondas electromagnéticas que no son percibidas por nuestros

sentidos, pero que si podemos captar y escuchar sintonizándolas en un aparato de radio recepción.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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44
TITULO.
ONDAS SENOIDALES DE ALAMBRE.

OBJETIVO.
-Representar una serie de ondas senoidales e identificar sus partes principales.
MATERIAL.
-Medio metro de alambre galvanizado del numero 22.
-Cinta adhesiva  o 10 etiquetas.
-Tijeras.
-Libro de física general.
PROCEDIMIENTO.
-Dobla el alambre formando una serie de medios círculos continuos, alternándolos de manera que uno quede con la

abertura hacia abajo y otro hacia arriba hasta completar unos diez. 
-Investigar en un libro de física cuales son las partes de una onda senoidal y escribe una en cada etiqueta.
-Coloca las etiquetas con los nombres en el lugar correspondientes de las ondas que realizaste con el alambre.
RESULTADO.
Se obtuvo una representación tridimensional de una serie de ondas en donde se pueden visualizar sus partes

principales.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
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45
TITULO.
ONDAS DE PAPEL.
OBJETIVO.
- Identificar las partes de una onda.
MATERIAL.
-2 hojas de cuadro chico.
-Tijeras.
-Navaja.
-Lápiz.
-Regla.
-Un color azul y uno rojo.
-Resistol.
PROCEDIMIENTO.
-Utiliza una hoja y las tijeras para cortar una tira de papel de     por      centímetros y 10 etiquetas de      por   

centímetros.
-Con la navaja realiza en el centro de la otra hoja 6 ranuras horizontales una debajo de la otra de 2 centímetros cada

una y con una separación de 2 centímetros la una de la otra.
-Introduce la tira en las ranuras de manera que entre ranura y ranura se vaya formando medio círculo del mismo

tamaño cada uno.
-Colorea de rojo todos los medios círculos que quedaron de un lado de la hoja y de negro los que queden del otro.
-Investiga en un libro de física cuales son las partes de una onda y escribe una en cada etiqueta.
-Coloca las etiquetas en el lugar correspondiente de las ondas que realizaste con la tira de papel.
RESULTADO.
Se obtuvo una representación tridimensional de una serie de ondas, en donde se pueden visualizar sus partes

principales.
COMPROBACIÓN.

CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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46
TITULO.
DESTELLOS DE HADA.
OBJETIVO.
- Observar la incandescencia de algunas sustancias al incrementar su temperatura.
MATERIAL.
-Encendedor desechable usado (Que ya no tenga gas).
-Vaso desechable del numero cero u otro semejantes (vaso de gelatina) que este bien seco.
-Vela de parafina.
-Cerillos.
-Cenicero o placa de vidrio de 5 x 5 centímetros.
PROCEDIMIENTO.
-Utiliza los cerillos para encender la vela y fíjala con algunas gotas de cera derretida al cenicero o la placa de vidrio.
-Gira la piedra chispeadora del encendedor lentamente sobre el pequeño vaso unas 30 veces pero sin provocar la

chispa, observarás que en el fondo se deposita una especie de polvo oscuro muy fino.
-Vierte este polvo fino sobre la llama de la vela a una altura aproximada de 20 centímetros y observa lo que ocurre.
RESULTADO.
Al voltear el contenido del vaso sobre la llama se formaron en su entorno una serie de destellos brillantes que

asemejaban a pequeñas estrellas.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
Las partículas del polvo del chispeador son tan pequeñas que suben su temperatura con muy poco calor, se calientan

bruscamente mucho antes de tocar la flama, que brillan estallando en pequeños destellos luminosos.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.

MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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47
TITULO.
TRANSPARENCIA OPACA.

OBJETIVO.
-Observar los cambios de tonalidad de opaca a transparente en algunos minerales cristalinos cuando estos se

hidratan.
MATERIAL.
-Un cristal opaco de ópalo naranja.
-Un vaso transparente con agua.
PROCEDIMIENTO.
-Coloca el cristal de ópalo opaco en el vaso con agua para que se remoje durante 6 horas.
-Transcurrido el tiempo señalado saca el cristal del vaso y observa su nueva tonalidad.
-Una vez realizada la primera observación coloca el cristal en algún lugar ventilado para que seque por unas 6 horas.

Pasado este tiempo vuelve a observar su tonalidad.
RESULTADO.
En la primera observación al remojar el cristal en el agua su tono comenzó a cambiar lentamente de opaco a

transparente. En el segundo caso al poner a secar el cristal transparente este comenzó a cambiar a un tono opaco.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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48
TITULO.
OSCURECIMIENTO MISTERIOSO.
OBJETIVO.
-Observar el efecto llamado luz  polarizada.
MATERIAL.
-Una calculadora o reloj digital descompuesto con pantalla de cristal líquido que estés dispuesto (  )a desarmar.
-Juego de desarmadores de joyero.
-Pinzas.
-Franela para limpieza.
PROCEDIMIENTO.
-Toma el reloj o calculadora y retira los tornillos necesarios para llegar a desmontar la pantalla cristalina que es en

donde se formaban los números cuando aun funcionaba el aparato. Una vez retirada la pantalla obsérvala bien y verás

que tiene adherida en su frente una especie de calcomanía de mica transparente; despégala con mucho cuidado

empezando en una de las esquinas y auxiliándote del desarmador de hoja plana más pequeño con el que cuentes.

Toma las precauciones necesarias para no cortarte con el cristal.
-Una vez desmontada la mica colócala sobre el cristal y gírala sobre este observando lo que ocurre con la tonalidad o

color de la luz que pasa a través de ambas piezas.
-Si observas bien la parte posterior de la pantalla notarás que en ella también se encuentra adherida otra mica similar a

la que retiraste primero y que tal vez a su vez tenga adherida otra mica o placa plateada, la cual servia de fondo para

resaltar los numero; si así lo deseas y no te es difícil la operación, puedes separar ambas micas del cristal, pero la que

nos interesa es la transparente, si logras separarla del cristal repite con ella el experimento y da una explicación a lo

que observes que ocurre.  
RESULTADO.
Al girar las 2 micas una sobre la otra se percibe un oscurecimiento en las áreas que se interceptan y que originalmente

eran transparentes, pero al continuar girándolas, estas vuelven a recuperar su transparencia y así sucesivamente.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

 

 

 
49
TITULO.
INDICADOR DE HUMEDAD.
OBJETIVO.
-Observar las propiedades igroscópicas del cloruro de cobalto.
-Construir un detector - indicador cromático de humedad.
-Observar los cambios de tono y color en un papel blanco pintado con una solución de cloruro de cobalto, cuando se

expone a los cambios meteorológicos.
MATERIAL.
-20 Gramos de cloruro de cobalto.
-medio vaso de agua.
-1 cucharada sopera de resistol blanco.
-1 frasco de vidrio de boca ancha.
-1 cuchara desechable.
-1 servilleta desechable de papel color blanco.
-medio metro de hilo de costura.
-Trozo de plástico.
PROCEDIMIENTO.
-Vierte el agua, el pegamento blanco y el cloruro de cobalto en el frasco y revuelve bien con la cuchara hasta que se

disuelvan bien todos los ingredientes.
-Utiliza la brocha para humedecer la servilleta co Editado por: CIBERDOLAR (15/Marzo/2008 - 07:31)

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  EXPERIMENTOS DIDÁCTICOS DE ROBERTO LORENZHER CAPITULO 3 14/Julio/2007 - 09:27

Seguimos mejorando…  ahora podrás consultar también nuestro BLOG del capitulo 3 del libro “experimentos didácticos” pulsando en el siguiente enlace: http://ciberdolar.blogspot.com/     atentamente el autor: Roberto  Lorenzher.

 

 

 

 

CAPITULO III
SUSTITUCIÓN DE RECURSOS Y
EXPERIMENTOS DIDÁCTICOS


Aunque teóricamente existe una serie de materiales didácticos ideales para la enseñanza de las ciencias, los cuales

se supone, deberían estar en un laboratorio escolar, la realidad, es que a veces no existen ni las instalaciones para da

una clase teórica, incluso estas,  tienen que impartirse bajó tejados improvisados con materiales de rehúso, o con los

existentes en la localidad. En el presente capítulo se retoma este aspecto de nuestra realidad, dando importancia al

uso de materiales existentes en la localidad, en el hogar, rehusando y reciclando otros, o simplemente, observando los

fenómenos que la gran maestra naturaleza nos muestra en su enorme y fascinante laboratorio del universo en el que

existimos.  Los experimentos didácticos que se proponen,  son sólo una muestra de cómo podemos usar el ingenio,

para adecuar los recursos existentes a la práctica de la enseñanza- aprendizaje; los experimentos didácticos que se

presentan en este trabajo,  están adoptados al programa de física II, sin que esto quiera decir, que no puedan

emplearse para demostrar o facilitar la comprensión de algún principio o concepto de otra rama de la ciencia, ya que

los conocimientos científicos, se relacionan unos con otros. 


3.1 SUSTITUCIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS.

Aunque los recursos didácticos de un laboratorio de física mencionados en el capítulo anterior son los ideales, en

muchos casos pueden sustituirse por observaciones didácticas de la naturaleza  o por materiales existentes en

nuestro medio o el hogar y que son de fácil adquisición. Conviene recordar que en el presente trabajo nos centramos

en los materiales didácticos más que en los aspectos referentes al mobiliario, sin que esto quiera decir que estos no

sean sustituibles por otros más baratos como se muestra en los siguientes ejemplos.


3.1.1 SUSTITUTOS DE MOBILIARIO.

-Mesa de laboratorio: mesa de cocina, escritorios adaptados, andamios debidamente ajustados a la altura

conveniente, etc.
-Armarios adosados: cajones apilables de diferentes tamaños, formas y materiales; botes grandes con tapadera

hermética, etc.
-Vitrinas: peceras en desuso, vitrinas de gelatinero, etc.
-Bancas para alumno: sillas, bancos, botes invertidos, troncos, rocas, tabiques, andamios debidamente ajustados a la

altura  conveniente, etc.
-Extinguidores para pequeños incendios: sodas, botes con arena, recipientes con agua, etc.
-Pizarrones: superficies lisas tratadas con pinturas o colorantes o procesos especiales: laminas de cartón , de

madera, de vidrio, metal, plástico, pieles curtidas, etc.
-Tejados y techos: lonas hechas con costales de plastico o tela; fibras vegetales como la hoja de palma, el sacate, etc.

3.1.2 SUSTITUTOS DE MATERIALES.

a)  Instrumentos.
Frascos y botellas de vidrio y plástico de diferentes formas y tamaños; botes y tubos de diferentes tamaños, formas y

materiales (vidrio, cartón, plástico); envases y cajas de cartón, sartenes, cacerolas, moldes para cuadros de hielo,

moldes y envases para gelatina, vasos, pulverizadores, bolsas de plástico; jeringas, jarras y goteros graduados,

biberones de bebé, embudos, macetas de diferentes materiales, cucharas de distintos tamaños y materiales, popotes;

algunos instrumentos pueden elaborarse con arcilla cocida (barro) o algún otro material cerámico; guantes para 

limpieza (en algunos casos los guantes pueden sustituirse por bolsas de polietileno), etc.

 

b)  Herramientas.
Pinzas para ropa de diferentes materiales, tenazas de panadería o para hielo, pasadores, seguros, tachuelas, agujas,

trozos de alambre, alfileres, clavos, tornillos, palillos de madera y plástico, ligas, hilos, coladeras, cepillos, cortaúñas,

abrelatas, exprimidores, destapadores, sacacorchos, espátulas y volteadores, tijeras, etc.

c) Materias Primas.
Harinas, cemento, cal, yeso, barro, talco, plastilina, pastas, masas, ceras, parafinas, resinas, aceites y mantecas,

plásticos, cartones, corcho, algodón, maderas, huesos, gelatina, jabones, fibras vegetales como el estropajo y el

enequén, unicel, cosméticos, colorantes vegetales, tintas, anilinas, arena, grava, cascarones, carbón, semillas,

verduras, legumbres, frutas, hierbas, cerillos, papel aluminio, pegamentos, telas, agua, caramelos, papales de todos

tipos., etc.
d)  Diversos objetos.
Botones, pinceles, corcholatas, cerraduras, globos de colores, tamaños y formas variadas; pelotas de diferentes

tamaños, materiales y pesos. Piezas de unicel, velas y veladoras, toallas de papel, tablas, focos, lijas, reglas y

escuadras de distintos materiales; espejos, lentes, imanes, resortes, esponjas, placa de vidrio y mica, cuerpo opacos,

traslucidos y transparentes; objetos de cerámica, abrazaderas, tablas de perfocel, peines, etc.
e)  Algunas estructuras cristalinas.
Sal de mesa, azúcar, naftalina, sal de epsom (sulfato de magnesio), polvos para preparar aguas de sabores.
f) Ácidos:
Jugo de limón, naranja, mandarina, toronja, piña, tepache, hojas hervidas de tomate, vinagre, blanqueadores para ropa,

bactericidas para agua.

 

g)  Bases:
Sosa, la sosa también está presente en líquidos limpiadores para horno de estufa, lavabos, y sanitarios; jabones,

productos de limpieza con amoniaco, algunos medicamentos como el “gel de aluminio”, bicarbonato de sodio, agua de

col morada cruda; solución de cal y agua; levadura seca, polvo de hornear, etc.
h)  Algunos juguetes de uso común entre los niños.
Trompo, canicas, yoyos, pirinolas, papalotes, barcos de papel; sube y baja y otros columpios, bicicletas, pelotas de

hule espuma y de unicel, silbatos, llaveros, tracatracas, lupas, globos, regiletes, boomerang, disco volador de playa,

etc.
i) Algunos mecanismos dispositivos y máquinas descompuestas.
Relojes de cuerda, de agua, de arena, digitales, etc.; calculadoras, motores pequeños, radios o cualquier equipo

electrónico o eléctrico portátil, monedas, cassetts, bocinas, disquetes, discos compactos y de acetato.
j)  Revistas que hablen de ciencia y tecnología.
-T3.
-Mecánica popular.
-Muy interesante, etc.
3.1.3 DE DONDE OBTENER ALGUNOS MATERIALES DE REUSO.

a) De donde obtener motores de pila: De juguetes móviles en desuso, rasuradoras eléctricas, tocacintas, relojes,

pequeños ventiladores y batidoras portátiles.
b) De donde obtener mecanismos con engranes: De algunos juguetes móviles de cuerda, de fricción, de baterías, de

tocacintas, relojes, etc.
c) De donde obtener colorantes: remojando celofán de colores en agua o alcohol, también remojando papel crepe de

colores, etc.
d) Fuentes de luz: Focos, velas y veladoras, luz fría (barra luminosa) quinqués, chispeadores de encendedor, flash de

cámaras  fotográficas etc.
e) De donde obtener imanes: de motores que funcionen con baterías, relojes de pared, bocinas, etc.

3.2 RECURSOS EN EL CAMPO Y PROVINCIA.
 
• Aceites. Algunas semillas al machacarlas y luego remojarlas por días en agua, el aceite se separa y flota en

la superficie. De algunos tejidos animales, por ejemplo, la enjundia de gallina al dejarla colgada varios días comienza a

gotear un aceite al cual se le atribuyen algunas propiedades medicinales y cosméticas.
• Mantecas. De algunos tejidos animales.
• Esencias. De algunas hiervas y plantas aromáticas como la ruda, el clavo, cominos, canela, flores, tabaco,

estafiate, hierva buena; de algunas resinas como el copal, el alcanfor, etc.
• Resinas y gomas: lastimando la corteza de algunos árboles, arbustos o cactus, estos liberan resinas como

el copal; la madera de ocote contiene una gran cantidad de resina y en el fruto del chico sapote se puede encontrar

chicle, también son resinas el hule, el chapopote, etc.
• Tubos: Pueden obtenerse de carrizos y otates (bambúes), pueden fabricarse de barro cocido o algún otro

material arcilloso.
• Fuentes de luz: el sol, la luna, las estrellas, luciérnagas (cocuyos), algunos peces y gusanos de playa

producen luz, velas, veladoras, fogatas, quinqués, pedernal, relámpagos, etc.
• Efectos de luz. Arco iris, estrella fugas y meteoros, aro del sol y la luna,  la caída de agua en las cascadas,

relámpagos, reflejos en los charcos y lagos, espejismos en las superficies  calientes, camaleones, etc.
• Gravillas y arena: del río, de la playa, las minas, hormigueros, etc.
• Carbón y cenizas: de los restos de la fogata.
• Ceras: existen en el monte una especie de abejas obscuras y pequeñas que forman en las cortezas de los

árboles un pequeño montículo de cera negra, de las abejas  domésticas, de los restos de velas, etc.
• Cal: en ocasiones se puede usar la ceniza de la fogata como sustituto de cal.
• Hilos y cuerdas: tallos de bejuco (lianas), deshilando el tronco y las hojas de algunas plantas como el

plátano.
• Fibras: lechuguilla, algodón, maguey, palma, pelos de algunos animales, henequén, etc.
• Envolturas. Algunas hojas como las del elote o del árbol de plátano, tejidos textiles de palma, algodón etc,

pieles, barro, cera, hojas de madera y papel, etc.
• Tapones: olotes del elote, cilindros de madera, ceras, arcillas, resinas, etc.
• Recipientes: guajes y otros frutos de cáscara dura; tambien pueden realizarse con barro.
• Sustancias jabonosas: jojoba, algunas hierbas y cactus.
• Punzones: de las puntas del maguey, espinas de algunos cactus, huesos de pescado, etc.

• Cuerpos esféricos: semillas de jojoba, cocos, coyoles, geodas, etc.
• Silbatos: de carrizo o elaborados con barro, caracoles, cuernos, tallos tubulares, etc.
• Fuentes de movimiento: frijoles saltarines, algunos insectos, pequeños roedores, mamíferos, etc.
• Fuentes de calor: el sol de mediodía y las rocas calentadas por este, la fogata, cuerpos de animales,

volcanes, aguas termales, algunos combustibles: cera, parafina, gas, estiércol, madera, carbón, huesos; algunos

solventes: alcohol, petróleo, etc.
• Sonido y sus efectos: voz humana, aves, insectos, silbatos, ecos de montaña, ríos, golpes, sonidos con las

manos, caracoles, cuernos, troncos huecos, el trueno, girando fuertemente algunos tallos flexibles se producen

zumbidos, sonajas, cascabeles, vainas secas con semillas, etc.
• Para orientarse: el sol, la luna, las estrellas, crecimiento de algunas plantas, referencias de montes, árboles,

sombras, migración de algunas aves, y otros animales, etc.
• Superficies para escribir y rayas: paredes de piedra, pieles, rocas suaves, suelo, frutas, semillas, telas,

cerámica, hielo, etc.
• Efectos en los líquidos: moscos patinadores, basiliscos, pantanos, arenas movedizas, corrientes de ríos,

flotabilidad en el mar, lagos, miel, etc.
• Para dibujar, marcar, escribir, conservar y transmitir información: tizne, carbón, sangre, semillas  de colores,

arena, pequeñas piedras, hielo, memoria de algunas aves como los loros y los cuervos, arquitectura, símbolos,

tradición oral, madera, corteza de árboles, posición de los astros, imitación de sonido, espejos, efectos intermitentes

de luz y sonido, humo, animales entrenados, marcajes de rotura (  ) , marcajes astronómicos, colores, vestidos,

nudos, conchas; adornos, deformaciones y mutilaciones corporales; aromas, música, señales corporales, tatuajes,

observación del comportamiento animal, huellas.

• Para construcción de estructuras habitacionales: hielo, madera, tejidos, paja, tallos flexibles, arcillas, pieles,

rocas, árboles, cuevas, cavernas, nichos, troncos.
• Herramientas: Lanzas y bastones de madera, puntas de hueso, roca y obsidiana; hilos y cordeles de piel y

de fibra vegetal, colmillos de animales, rocas cortantes, etc.
• Artículos de barro: comales, ollas, molcajetes, silbatos, mascaras, cantaros, maquillajes, colorantes,

detergentes, estatuillas y todo tipo de figuras, moldes, jaulas, juguetes, adobe, ladrillos, tubos, esferoides, tablillas para

escribir o grabar, germinaderos, selladores, etc.

 

 

 

3.3  EXPERIMENTOS DIDÁCTICOS

El orden y secuencia en que se desarrollan cada una de las prácticas es una sugerencia que tiene como fin fomentar

la comunicación clara, ordenada y concreta de ideas y trabajos; dicho formato y secuencia de las prácticas,  es la

siguiente:
-Título: resalta algún aspecto interesante de la práctica, insinúa alguna posible aplicación practica del evento

observado.
-Objetivo: establece la meta a alcanzar y da una guía o  una clave del concepto que se presentara.
-Material, equipo y recursos: es todo aquello que se necesita para desarrollar la práctica, incluye herramientas y los

instrumentos necesarios. En el presente trabajo se ha pretendido que la mayoría de los materiales y equipo sean de

fácil obtención (la mayoría en casa, reciclado o reutilizando).
-Procedimiento: describe y detalla el trabajo a realizar, incluye técnicas, datos, etc.
-Resultado: es la descripción de lo observado, la consecuencia o efecto de la operación efectuada.
-Comprobación: pueden ser experimentos complementarios que confirmen o refuten el resultado.
-Conclusión: es una deducción breve y razonada, derivada o basada en el resultado es una síntesis y debe ser breve.
-Explicación: interpretación detallada de porque ocurre el fenómeno, basada en la investigación teorico-experimental.
-Aplicación practica: es buscar una aplicación significativa del fenómeno, evento o técnica observados.
-Comentario: pueden ser observaciones o aportaciones del investigador u observador sobre el tema.
-Medidas de seguridad: es una medida preventiva, que pretende detectar y anular, los posibles actos o condiciones

inseguras que pudieran causar un accidente durante el desarrollo del experimento,   
-Notas recomendaciones:
Es un comentario general y final referente a cualquier aspecto del experimento.
Antes de comenzar con la revisión de los experimentos didácticos es conveniente aclarar que en algunos casos los

diversos aspectos que integran el formato de cada una de las prácticas, son cubiertas por alguna sugerencia del autor,

pero en otros, corresponderá al lector cubrir o adaptar esos espacios.

 

ORDEN NUMERICO  NOMBRES DE LOS EXPERIMENTOS .

1.De sólido a líquido.
2.Placa antiadherente.         
3.Imitación de fósiles de ámbar.
4.Encapsulados en pegamento blanco.
5.Encapsulados en gelatina.
6.Encapsulados en agar .
7.Encapsulados en hielo.
8.Capilaridad testadura.
9.Fundente sólido.
10.Fundente liquido.
11.Efectos especiales (ruidos misteriosos).
12.Bote enfriador.
13.Bolsa valorada.
14.Gotero automático.
15.Ardiente combinación.
16.Helada combinación.
17.Lento escurrimiento.
18.Las 5 vocales de Cri Cri.
19.Globo pegajoso.
20.Gotitas de agua condensada.
21.Botellas detectoras.
22.Gel de chia.
23.Paralelismo capilar.
24.Fuga misteriosa.
25.Masa escurridiza.
26.Masilla escurridiza.
27.repelente de agua.
28.Batería hielera .
29.Interruptor pulsador.
30.Orientación misteriosa.
31.Donas magnéticas.
32.Cassett misterioso.
33.Llavero generador.
34.Generador de golpe.
35.Detector de electrolitos.
36.Pulga electromagnética.
37.Figuras ferromagnéticas.
38.Chocolate eléctrico.
39.Lámpara que enciende con un globo.
40.Esferitas escurridizas.
41.Un vaso de electricidad.
42.Metales agrios.
43.Trasmisor de clave morse.
44.Ondas senoidales de alambre.
45.Ondas de papel.
46.Destellos de hada.
47.Transparencia opaca.
48.Oscurecimiento misterioso.
49.Indicador de humedad.
50.Ojo flexible.
51.Popote Zumbador.
52.Colorín zumbador.
53.Cráneo amplificador.
54.Calcetín rebelde.
55.Lengua  eléctrica.
56.Candela.
57.Calor eléctrico.
58.Tizne conductor.
59.Detector de mentiras.
60.Transmisor de luz invisible.
61.Oídos sordos.
62.Desviación en el tiempo.
63.Sólidos en polvo  (  ¿ pueden fluir los sólidos? ).
64.Luz llama insectos.
65.Masilla de vidrieros ( mastique).
66.Burbujas misteriosas.
67.Generador de humo.
68.Figuras virtuales.
69.Opacidad temporal.
70.Transparente opaco.
71.caliente transparencia.
72.Helada opacidad.
73.¿Por qué se congela?.
74.Hielo que desaparece.
75.Doppler óptico.
76.Burbujas de vacío.
77.Triángulo energético.
78.Arco iris.
79.Censor de calor.
80.Batería plástica.
81.¿Porque se seca?.


 

EXPERIMENTOS DIDÁCTICOS RELACIONADOS CON EL CALOR Y LA TEMPERATURA:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,46,49,50,56,57,66,67,70,71,72,73,
74,76,79,81

TEMAS 
Medición de la temperatura y el uso del termómetro  14,18,
-Equilibrio térmico  1,2,3,5,6,7,8,14,18,71,72,73,76,79,
-Dilatación de fluidos y la construcción de termómetros 14,66,71,76,
-Puntos de fusión y ebullición  1,2,3,5,6,8,9,10,19,50,56,67,71,74,76,81,
-Aplicación de los estudios sobre el calor  
La diferencia de temperaturas como motivo de transferencia de calor 1,2,3,7,8,9,10,14,18,79,
-El calor como energía en transito  1,2,3,7,8,9,10,13,14,18,72,73,79,
-Dirección del flujo del calor 1,2,3,7,8,9,10,13,15,16,18,79,
-Mecanismos de transmisión del calor 1,2,3,7,8,9,10,13,14,15,16,18,67,71,72,73,76,
79,
Efectos de calor sobre los cuerpos,  1,2,3,4,5,6,8,9,10,11,13,14,17,18,19,20,21,
46,50,56,66,67,70,71,73,76,
-Relación entre el calor y la elevación de la temperatura 1,2,3,5,6,8,9,10,11,46,50,71,76,
-El calor y las transformaciones del estado de la materia 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,17,19,20,21,49,56,
66,67,70,71,72,73,74,76,81,
Maquinas térmicas 7,9,12,13,14,18,57,67,72,73,74,81,
-Conversión parcial del calor en trabajo  1,2,3,4,5,6,8,9,10,11,13,14,17,18,19,20,21,
46,50,56,57,66,67,70,71,72,73,74,76,81,
-El funcionamiento del refrigerador  7,12,72,73,74,79,81,

 

EXPERIMENTOS DIDÁCTICOS RELACIONADOS CON LOS CUERPOS SÓLIDOS Y

FLUIDOS:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13,14, 17,20,21, 22,23,24,25,26,27,47,49,
50,51,52,56,63,65,66,69,70,71,72,73,74,76,78,81,
TEMAS NUMERO DE EXPERIMENTOS
Caracterización y diferenciación entre los cuerpos sólidos y los fluidos  

1,2,3,4,5,6,7,8,9,63,65,69,70,71,72,73,78,81,
-Forma 1,2,3,5,6,7,11,13,14,20,21,50,56,63,65,69,70,
71,72,73,74,78,81.
-Rigidez y fluidez 1,2,3,5,6,7,8,9,10,14,17,23,24,47,50,56,63,
65,70,71,72,73,74,81,
Caracterización y diferenciación entre líquidos y gases 11,13,20,56,76,
-Volumen ocupado
 1,3,13,14,20,21,47,49,50,56,71,76,78,

-Fluidos sujetos a la influencia de una fuerza 23,27,50,51,52,66,78,
-Compresibilidad 66,76,78,
Relación entre fuerza, área y presión en los fluidos  78,
-Concepto de vació  14,21,76,78,
Propiedades de los fluidos 1,2,3,7,8,11,24,47,50,56,
-Tensión superficial  20,21,25,26,27,70,78,
-Movimiento de los cuerpos sólidos en los fluidos 3,4,5,6,7,56,69,76,
-Viscosidad 3,22,25,26,27,26,69,
-Resistencia al flujo 5,6,7,9,20,21,25,26,27,51,52,81,
-Fricción  

 

EXPERIMENTOS DIDÁCTICOS RELACIONADOS CON LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO:

28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,55,57,58,59,60,62,67,77,80,
TEMAS NUMERO DE EXPERIMENTOS
Los materiales y su conductividad eléctrica 28,29,35, 38,39,40,41,58,59,67,77,80,
-Electrolitos e iones 28,35,42,55,77,80,
-Resistencia eléctrica y aislantes 36,58,59,67,
Interacción eléctrica 
-Carga eléctrica 38,39,40,41,
-Ley de Coulomb 
Corriente eléctrica 28,29,33,34,35, 38,39,40,41,42,55,57,59,67,
77,80,
-Intensidad de corriente 28,33,34,35,42,55,58,59,67,77,80,
-Diferencia de potencial  28,32,33,34,35,42,55,77,80,
-Resistencia eléctrica  36,58,59,67,
-Circuitos eléctricos 28,29,33,34,35,36,42,43,55,57,58,59,67,77,
80,
Relación entre calor y electricidad 57,60,67,
Magnetismo  30,31,32,33,34,35,36,37,
-Imanes y polos magnéticos  30,31,32,33,34,35,36,37,
-Magnetismo en la tierra 30,31,32,37,
Relación entre electricidad y magnetismo  32,33,34,35,36,43,44,45,62,
-Inducción electromagnética 32,36,43,44,45,62,
-Motores y generadores eléctricos  32,33,34,35,36,


 

EXPERIMENTOS DIDÁCTICOS RELACIONADOS CON LA ÓPTICA Y EL SONIDO:

4,7,20,21,36,39,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,56,57,60,61,64,68,69,70,71,72,
73,74,75,78,
TEMAS NUMERO DE EXPERIMENTOS
El sonido y su propagación  44,45,51,52,53,61,
-Vibraciones como fuente de sonido  36,44,45,51,52,53,61,
-Medios de propagación  53,61,
-Velocidad de propagación   53,
-Intensidad y sonoridad 53,61,
-Instrumentos musicales 51,52,
-El oído y la audición  53,61,
-Efecto doppler 44,45,
Movimiento ondulatorio 36,44,45,
-Longitud de onda y frecuencia 44,45,49,
-Velocidad de propagación 53,
-Lentes y aparatos ópticos  4,7,20,21,39,46,47,48,49,50,60,64,68,69,70,
71,72,73,74,75,78,
-El ojo y la visión  4,7,20,21,39,46,47,48,49,50,57,60,64,68,69,
70,71,72,75,78,
Radiación electromagnética 36,39,43,56,57,60,64,
-Fuentes de luz 39,46,56,60,64,
-Candela  56,
-Luz visible y colores 4,7,20,21,39,44,45,47,48,49,50,60,56,60,
64,69,70,71,72,75,78,
-Ondas de radio  36,43,44,45,
-Radiación infrarroja y ultravioleta  44,45,57,60,78,

 

 

 


EXPERIMENTOS COMPLEMENTARIÓS: 54, 


 
1
 TITULO.
DE SÓLIDO A LIQUIDO.

OBJETIVO.
-Comprobar que existen sólidos que se licuan cuando se les aumenta su temperatura.
 MATERIAL.
-100 gramos de resina de pino (también conocida como brea colofonia).
-Bote de latón de un litro de capacidad.
-Fuente de calor (mechero, parrilla, lámpara de alcohol, etc. )
-Placa de polietileno de 4 x 4 centímetros (la puedes obtener recortando el envase vació de algunas bebidas como el frutsi, pau-pau, etc.)
-Franela húmeda para limpieza.
-Cuchara desechable.
 

PROCEDIMIENTO.
-Coloca la brea colofonia dentro del bote de latón y calienta a fuego lento hasta que se derrita pero sin que hierva ni se queme.
-Cuando la brea tenga una consistencia de miel retírala del fuego, espera a que enfrié y observa lo que ocurre.

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RESULTADO.
Cuando la resina se calentó se volvió líquida y al enfriarse recupero su estado sólido sin observarse cambios de tono o

color en su aspecto ambarino y transparente. Además se observó que la resina sólida que queda adherida en el

polietileno es fácil de desprender ejerciendo un poco de presión por debajo de la placa.
COMPROBACIÓN.
Puedes repetir el experimento varias veces hasta que estés seguro de que siempre pasa lo mismo.
CONCLUSIONES.
La brea colofonia (resina de pino) es un sólido, que puede cambiar a estado líquido al aplicarse energía calorífica para

aumentar su temperatura, y que recupera su estado sólido cuando se enfría a temperatura ambiente, Durante estos 

cambios la brea mantiene siempre su tono transparente.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
Trata de imaginar alguna aplicación práctica del evento observado.
COMENTARIO.
Realiza una lista de sólidos que se licuen al aumentar su temperatura y que regresen a su estado sólido al recuperar la

temperatura ambiente. Como por ejemplo: la mantequilla, el cebo, la parafina, la cera, algunos plásticos, chocolate de

cobertura, grenetína hidratada, chapopote (asfalto), etc.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
Recuerda que debes tomar precauciones en la manipulación del fuego y objetos calientes ya que puedes sufrir

quemaduras, trabaja en un lugar bien ventilado.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.
Existen diferentes tipos de resinas que se obtiene de diferentes tipos de árboles, cada una de ellas con propiedades

muy particulares, algunos ejemplos son: el copal, el incienso, el látex de hule, el chicle, el alcanfor, etc.

AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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2

TITULO.
PLACA ANTIADHERENTE.
OBJETIVO.
-Observar las propiedades antiadherentes del polietileno.
MATERIAL.
- 100 gramos de resina de pino (brea colofonia).
-Bote de latón de un litro de capacidad.
-Fuente de calor (mechero, parrilla, lámpara de alcohol etc.).
-Placa de polietileno de 4 x 4 centímetros (la puedes obtener recortando el envase vació de algunas bebidas como el

frutsi, pau-pau, etc.).
-Placa de vidrio de 5 x 5 centímetros.
-Placa de madera de 5 x 5 centímetros.
-Una piedra mediana.
-Franela húmeda para limpieza.
-Cuchara desechable.
-Espátula de madera o plástico.

PROCEDIMIENTO.
-Coloca la brea colofonia dentro del bote de latón y calienta a fuego lento hasta que se derrita.
-Cuando la brea tenga una consistencia de miel retírala del fuego y vacía una cucharada sobre la placa de polietileno,

otra sobre la madera, el vidrio y la piedra respectivamente.
-Espera a que las muestras enfríen y solidifiquen, cuando hayan solidificado completamente, trata de separarlas de las placas y de la piedra con la espátula o ejerciendo una leve presión de tus dedos por debajo de ellas.

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EXPERIMENTAL

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RESULTADO.
La resina que quedó adherida en el polietileno fue fácil de desprender ejerciendo un poco de presión y flexionando por

debajo de la placa. La resina que se adhirió a la madera, el vidrio y la piedra no pudieron desprenderse.
COMPROBACIÓN.
Puedes repetir el experimento varias veces hasta que estés seguro de que siempre ocurre lo mismo. Experimenta

vertiendo otras sustancias adherentes sobre el polietileno para observar lo que ocurre, por ejemplo con el pegamento

blanco, el silicón de vidriero, etcétera. 
CONCLUSIÓN.
Algunas sustancias que se adhieren a una placa de polietileno son fáciles de desprender cuando solidifican.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
Trata de imaginar alguna aplicación del fenómeno observado.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.


AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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3


TITULO.
IMITACIÓN DE FÓSILES DE ÁMBAR.
OBJETIVO :
-Construir una imitación de fósiles de ámbar aprovechando las propiedades de licuefacción de la resina de pino.
-Observar los cambios de estado sólido-líquido–sólido  en la resina de pino al variar su temperatura por acción del

calor.
MATERIAL.
-200 gramos de resina de pino ( brea colofonia).
-Bote de latón para un litro.
-Fuente de calor (mechero, estufa, parrilla, velas, etc. ).
-Molde de polietileno de 2 centímetros de alto (lo puedes obtener recortando el envase vacío de algunas bebidas como

frutsi, pau-pau ,etcétera).
-Insecto muerto o cualquier otro objeto pequeño.
-Franela o trapo húmedo para limpieza.
PROCEDIMIENTO.
-Coloca la brea colofonia dentro del bote de latón y calienta a fuego lento hasta que se derrita pero sin que hierva ni se

queme. Cuando la brea derretida tenga una consistencia de miel retírala del fuego (Auxíliate de la franela).
-Vacía un poco de la brea derretida en el molde de polietileno para formar una primera capa, esperando a que esta se

enfrié y endurezca.
-Una vez endurecida la primera capa coloca en medio de esta el objeto que deseas encapsular( por ejemplo un

insecto muerto, una pequeña piedra, una hoja vegetal etc.)
-Vacía una segunda porción de brea derretida para formar la segunda capa.
-Espera a que se enfrié y endurezca toda la pieza.
-Aplica un poco de presión con tus dedos por debajo y en las orillas del molde flexionándolo  un poco para separar tu

fósil de imitación de ámbar.
RESULTADO.
El insecto quedó atrapado entre la resina cuando esta era líquida, al enfriarse se solidificó conservándolo en su interior.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
La brea es una resina que se mantiene sólida a temperatura ambiente, pero se reblandece y se vuelve liquida si su

temperatura se aumenta.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN LA PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.
 
AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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4

TITULO.
ENCAPSULADOS EN PEGAMENTO BLANCO.
OBJETIVO.
Encapsular o conservar objetos al aprovechar las propiedades de algunos pegamentos resinosos que dejan residuos

sólidos al evaporarse el líquido que contienen como consecuencia de la acción del viento y la temperatura.
MATERIAL.
-Pegamento blanco tipo 850 o resina para tiról.
-Insecto muerto o cualquier otro objeto pequeño.
-Molde o vaso de polietileno.
PROCEDIMIENTO.
Vierte el pegamento blanco hasta medio centímetro de la capacidad del molde y déjalo en algún lugar bien ventilado por

algunos días hasta que se seque y solidifique. Cuando haya solidificado la primera capa coloca en medio de esta el

insecto o el objeto que deseas encapsular y vierte una segunda porción del pegamento de manera que cubra un

centímetro por encima de dicho objeto. Deja tu molde y su contenido en algún lugar bien ventilado por algunos días

hasta que se seque. Cuando la pieza haya endurecido adquiriendo un tono semitransparente aplica un poco de presión

con tus dedos por debajo y en las orillas del molde para separar tu pieza.
RESULTADO.
El viento y la temperatura ( ) evaporaron la parte líquida (Agua) del pegamento dejando al insecto atrapado en el interior

del residuo sólido transparente.
COMPROBACIÓN.
Puedes repetir el experimento varias veces utilizando diferentes pegamentos.

CONCLUSIÓN.
El pegamento utilizado en la práctica es una mezcla de sólidos y líquidos que al exponerlos a la intemperie la parte

líquida se evapora dejando residuos sólidos que sirven de adhesivo.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
De manera semejante funciona la tinta china de bolígrafos  y plumas fuente, son mezclas de líquidos con partículas

sólidas muy finas que al exponerse al ambiente el líquido se evapora dejando adherido al papel un residuo sólido que

es el que da forma a los dibujos y los signos de la escritura.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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5

TITULO.
ENCAPSULADOS EN GELATINA.
OBJETIVO:
Encapsular objetos en grenetína hidratada al aprovechar sus cambios de estado con las variaciones de temperatura.
MATERIAL.
-Grenetína natural (2 cucharadas soperas).
-Bote de latón de un litro de capacidad.
-Agua (medio litro).
-Fuente de calor ( ).
-Molde transparente para gelatina.
-Cuchara sopera.
-Hoja vegetal o cualquier objeto pequeño.
-Franela.
PROCEDIMIENTO.
Vierte Agua en el bote hasta la mitad de su capacidad y colócala en el fuego para que hierva. Retira el bote del fuego y

añade la grenetína removiendo con la cuchara hasta que se disuelva por completo. Vacía dos  centímetros de la

solución en el molde y espera a que se enfríen y cuaje. Cuando haya solidificado la primera capa coloca en medio de

esta la hoja vegetal u otro pequeño objeto que desees encapsular y vierte una segunda porción del líquido tibio. Espera

que enfrié y cuaje toda la pieza. Puedes retirar la pieza del molde pasando el mango de la cuchara por el borde interno

del molde y volteándolo bocabajo al tiempo que aplicas un pequeño golpe sobre el molde.
RESULTADO.
Al cuajar la grenetína hidratada retuvo incrustado en su interior al objeto.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.

EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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6
TITULO.
ENCAPSULADOS EN AGAR.
OBJETIVO.
-Aprovechar las propiedades de gelatinización del agar hidratado.
MATERIALES.
-2 cucharadas soperas de agar.
-1 frasco de vidrio transparente de boca ancha (tipo gerber)con su tapa.
-1 bote de latón u olla de un litro de capacidad.
-Fuente de calor (estufa, parrilla, mechero etc.)
-3 semillas de alpiste o trigo.
-Cuchara.
-Medio litro de agua.
PROCEDIMIENTO.
Vierte el agua en la olla y colócala al fuego hasta que hierva,. Retírala del fuego y añade el agar removiendo con la

cuchara hasta que se disuelva por completo y desaparezca la espuma. Vacía dos centímetros de la solución en el

frasco y espera a que enfrié. Cuando haya solidificado la primera capa coloca en medio de esta las tres semillas que

deseas encapsular, vierte otros dos centímetros de líquido tibio y espera a que se enfrié para formar toda la pieza.
RESULTADO.
Al enfriarse la solución de agar hidratado se transformó en un semisólido gelatinoso y trasparente atrapando e

inmovilizando en su interior a las semillas.
COMPARACIÓN.
CONCLUSIÓN.
El agar diluido en agua caliente es un liquido y un semisólido gelatinoso cuando se enfría a temperatura ambiente.

EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMETARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.
SEGUNDA PARTE.
PROCEDIMIENTO.
Al cuajar el contenido tapa el frasco y colócalo en algún lugar fresco y ventilado donde llegue mucha luz cuidando que

los rayos solares no den directamente sobre el. Espera algunos días observando diariamente lo que ocurre con las

semillas.
RESULTADO.
Al pasar los días las semillas absorbieron parte del agua contenidas en la solución gelatinosa y comenzaron su

germinación procediendo brotes de raíces, tallos y hojas.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.

La solución gelatinosa de agar en agua sirvió como sustituyénte del suelo y brindó las condiciones propicias y

favorables para que las semillas germinaran.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
Los científicos en los laboratorios utilizan estas propiedades de las gelatinas como el agar para cultivar especies que

les interesa estudiar o reproducir, como por ejemplo las que están en peligro de extinción las que tienen propiedades

curativas, etc. En la naturaleza existen semillas que producen su propio gel que le permite adherirse a las rocas,

árboles o lugares húmedos donde existen las condiciones favorables para germinar, crecer y seguir propagándose

algunas semillas que contienen o están envueltas por gel: son las semillas de membrillo, la chia remojada en agua, la

pitahaya etc. Algunas otras aplicaciones de los geles de origen vegetal son la fabricación de lubricantes no aceitosos,

fijadores, cosméticos, pegamentos, decoraciones, etc.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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7
TITULO.
ENCAPSULADOS EN HIELO.
OBJETIVO.
Encapsular y conservar objetos al aprovechar las propiedades del agua que solidifica al disminuir su temperatura.
MATERIAL.
-Molde de polietileno para cubos de hielo.
-Medio litro de agua potable.
-Gotero o un popote que lo sustituya.
-Refrigerador.
-Franela para limpieza.
-Insecto muerto o cualquier objeto pequeño.
PROCEDIMIENTO.
Vacía el agua hasta la mitad de uno de los moldes y colócalo en el congelador hasta que cristalice en hielo. A

continuación agrega sobre esta primera capa unas diez gotas de agua; coloca sobre el hielo el insecto u objeto que

desees encapsular y vuelve a colocar el molde en el congelador para que al solidificar se adhiera el insecto y no flote

cuando apliques la ultima capa. Cuando la segunda capa haya solidificado y fijado al insecto vierte la tercera y última

capa de manera que el agua cubra totalmente al insecto y vuelve a colocar el molde en el congelador hasta que

solidifique toda la pieza, entonces podrás retirarla flexionando y golpeando levemente el polietileno.

RESULTADO.
El insecto quedó atrapado en el hielo cuando el agua se cristalizó al disminuir su temperatura.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
El agua es un líquido que puede cambiar a estado sólido al disminuir su temperatura.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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8

TITULO.
CAPILARIDAD TESTARUDA.
OBJETIVO.
-Observar el fenómeno de capilaridad como un obstáculo en algunos procesos industriales.
-Resolver el problema anterior aprovechando algunas propiedades de los metales.
-Proponer una técnica para soldar con precisión los extremos de dos alambres párlelos de cobre.
MATERIAL.
-4 alambres rectos de cobre del No. 12 y de 3 cm de largo.
-Una lámina de 3x3 centímetros de aluminio ( la cual puedes obtener  recortando un bote vació de refresco).
-Equipo de soldar: cautín eléctrico de 30 o de 150 Watts, soldadura plomo-estaño aleación 40-60 con alma de resina,

pasta de soldar.
-Pinzas de punta.
PROCEDIMIENTO.
PRIMER CASO.
-Sujeta paralelamente dos alambres con las pinzas de manera que la separación entre ellos sea de menos de un

milímetro.
-Colócales pasta de soldar en el extremo libre e intenta soldar únicamente esa parte sin que la soldadura escurra

hacia el resto de la pieza.
SEGUNDO CASO.
-Sujeta con las pinzas paralelamente dos alambres intercalando entre ellos la lámina de aluminio.
-Coloca pasta de soldar en el extremo libre y solda únicamente esa parte sin que la soldadura escurra hacia el resto

de la pieza.
RESULTADO.
En el primer caso fue difícil soldar únicamente un extremo ya que la soldadura líquida escurrió por el pequeño espacio

existente entre los dos alambres paralelos. En el segundo caso sí se pudieron soldar únicamente los extremos de los

alambres ya que el aluminio sirvió de barrera impidiendo que la soldadura líquida escurriera por entre los dos

alambres.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIONES.
Al agregar calor a un metal este comienza a aumentar su temperatura y cuando alcanza su punto de fusión se derrite

y licua, comportándose como un líquido que puede desplazarse por capilaridad entre los dos alambres paralelos que

estén muy juntos. Existen materiales como el aluminio que aparentemente no pueden soldarse con el tipo de

soldadura  ni la técnica empleada en esta práctica.
En el primer caso la soldadura líquida escurrió por capilaridad entre los dos alambres paralelos de cobre y dado que

son fácilmente soldables al enfriar la soldadura permanecieron unidos por toda su longitud, siendo esta capacidad la

causante de que la unión no fuera únicamente en los extremos. En el segundo caso la soldadura líquida no pudo

escurrir entre los dos alambres por que la lámina del aluminio se lo impidió ya que este es difícil de soldar debido a la

rápida capa de óxido que se forma en su superficie, de este modo únicamente se soldaron los extremos de los

alambres de cobre obteniéndose una pieza parecida a un pasador o broche.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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9
TITULO.
FUNDENTE SÓLIDO.
OBJETIVO.
-Observar y comprender la acción de los fundentes en los procesos de soldadura y fusión de los metales.
-Observar la utilidad de las propiedades de licuefacción y solidificación de algunos materiales.
MATERIAL.
-20 gramos de resina de pino (Brea colofonia).
-4 alambres rectos de cobre del No. 12 de 3 cm de largo.
-Pinzas de punta.
-Equipo de soldar: cautín eléctrico, soldadura de plomero en forma de alambre.
PROCEDIMIENTO(PRIMER CASO).
-Sujeta paralelamente dos alambres con las pinzas.
-Toma un poco de soldadura con la punta caliente y limpia del cautín, coloca la soldadura líquida en los extremos libres

de los alambres para que queden unidos al enfriarse.
SEGUNDO CASO.
-Sujeta paralelamente dos alambres con las pinzas.
-Coloca la punta limpia y caliente del cautín sobre el trozo de resina de pino para que se unte de ella y toma un poco de

soldadura con la punta de cautín hasta que se derrita y colócala rápidamente sobre los extremos libres de los

alambres para que queden unidos al enfriarse.
-Compara el caso uno y dos observando en cual de ellos fue más fácil derretir la soldadura y efectuar la unión de los

dos alambres.
RESULTADO.
En el primer caso, que no se aplico la resina sobre los metales la soldadura no se fundió fácilmente y no se adhirió

uniformemente a ellos dificultando su unión. En el segundo caso al aplicar la resina sobre los metales esta facilitó la

fusión de la soldadura y la unión de los metales.

COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
La brea colofonia es un fundente del tipo orgánico que facilita la fusión de los metales al bajar el punto de fusión de

estos y eliminar los óxidos superficiales ya que es levemente ácida.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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10
TITULO.
FUNDENTE LÍQUIDO.
OBJETIVO.
Observar la disminución del punto de fusión en los metales al aplicarles un fundente.
MATERIALES.
-Una cucharada de cloruro de zinc.
-Dos cucharadas de agua.
-Cuatro alambres rectos de cobre del No. 12 y de 3 cm de largo.
-Cuchara desechable.
-Vaso desechable.
-Pinzas de punta.
-Lija.
-Trozo de franela húmeda para limpieza.
-Equipo de soldar: Cautín eléctrico, soldadura de plomero tipo alambre.
PROCEDIMIENTO.
PRIMER CASO.
-Limpia los alambres a soldar con una lija y la punta del cautín con un trapo húmedo.
-Sujeta paralelamente dos alambres con las pinzas.
-Con la punta caliente del cautín, toma un poco de soldadura y colócala en los extremos libres de los alambres para

que queden unidos al enfriarse.
SEGUNDO CASO.
-Prepara tu fundente de la siguiente forma: vierte el agua y el cloruro de zinc en el vaso desechable revolviendo bien

con la cuchara hasta diluir perfectamente.
-Limpia los dos alambres a soldar con una lija y la punta del cautín con un trapo húmedo.
-Sujeta paralelamente los alambres con la pinzas y moja las puntas a soldar en el fundente.
-Moja un poco la punta del cautín caliente en el fundente.
-Toma un poco de soldadura con la punta del cautín  y colócala sobre los extremos libres de los alambres para que

queden unidos al enfriarse.
-Compara el caso uno y dos, observando en cual de ellos fue mas fácil derretir la soldadura y efectuar la unión de los

dos alambres.
RESULTADOS.
La unión con soldadura fue más fácil de lograr en el caso que se aplicó la solución de cloruro de zinc a los metales.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMETARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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11
TITULO.
EFECTOS ESPECIALES (RUIDOS MISTERIOSOS).
OBJETIVO.
-Utilizar la evaporación del agua para activar mecanismos.
-Comprobar que los factores ambientales como la temperatura y el viento evaporan el agua.
-Comprobar que algunos líquidos se evaporan a temperatura ambiente.
-Observar una aplicación práctica de los cambios de estado de la materia.
MATERIALES.
-Cuatro vasos desechables grandes.
-Una barre grande de plastilina.
-Cuatro varillas de madera de 20 centímetros de largo.
-Agua suficiente para llenar los cuatro vasos.
-Cuatro cascabeles chicos.
PROCEDIMIENTO.
-Divide la barra de plastilina en cuatro porciones desiguales pero de buen tamaño y fija cada una de ellas en uno de los

extremos de cada una de las varillas de madera.
-Fija el cascabel a cada trozo de plastilina.
-Llena los vasos con agua e introduce en cada uno de ellos una varilla de madera de tal forma que la parte que tiene la

plastilina y el cascabel sea la que quede afuera.
-Coloca los arreglos en algún lugar poco transitado como por ejemplo en una habitación desocupada, sobre alguna

repisa de donde pueda caer y hacer mucho ruido pero sin causar daño alguno.
-Durante los siguientes días pon atención a los sonidos que pudieran salir de la habitación.
RESULTADO.
Al pasar los días de vez en cuando se escuchaban ruidos de cosas que caían dentro de la habitación serrada.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
Con el paso del tiempo el agua se fue evaporando por la acción del aire y la temperatura hasta que los arreglos

perdieron el equilibrio y fueron cayendo produciendo los ruidos en la habitación aparentemente vacía.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
El mismo experimento lo puedes realizar llenando los vasos con algún sólido que pase directamente al estado de gas

es decir que se sublime, como por ejemplo el hielo seco, el alcanfor, etc., pero ten cuidado que el lugar en donde los

coloques este bien ventilado pues la inhalación prolongada de los vapores o gases podría causarte una intoxicación.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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12
 TITULO.
BOTE ENFRIADOR. 
OBJETIVO.
-Sentir el descenso de temperatura en la base de un bote metálico.
-Percibir un efecto de la evaporación sobre la superficie de la que se evapora.
MATERIAL.
-Bote mediano de metal.
-Brocha de un tamaño tal, que quepa en el bote.
-Cien mililitros de thíner.
-Franela para limpieza.
PROCEDIMIENTO.
-Toma el bote en la palma de tu mano.
-Humedece la punta de la brocha en el thíner.
-Pasa la brocha húmeda varias veces en el fondo del bote como si pintaras.
¿Qué sientes en la palma de la mano?.
RESULTADOS.
Al pasar la brocha húmeda con thíner sobre la base interna del bote se siente un descenso de la temperatura.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
El brusco descenso de la temperatura es causado por la rápida evaporación del thíner en la superficie del metal.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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13
TITULO.
BOLSA VOLADORA.
OBJETIVOS:
-Observar la ligereza del aire caliente.
-Observar una aplicación práctica de la interacción entre sustancias que se encuentren a diferentes temperaturas.
-Observar y entender el fenómeno de convección y su relación con la densidad.
-Observar la dilatación de los gases al aumentar su temperatura.
MATERIAL.
-1 bolsa grande ultra delgada de polietileno de las que usan en las tintorerías para cubrir los sacos.
-30 centímetros de alambre desnudo de cobre del numero 22.
-1 lata vacía de refresco a la cual hayas retirado la tapa con un abrelatas.
-20 mililitros de alcohol.
-Una bolita de algodón.
-Una placa de vidrio de10 x 10 centímetros.
- 15 centímetros de cinta adhesiva.
-Cerillos.
PROCEDIMIENTO.
-Las bolsas de tintorería por lo regular viene perforadas en su parte superior ya que es por donde entra el gancho;

utiliza la cinta adhesiva para sellar esta perforación, también puedes sellarla acercando levemente los bordes a la

flama de un cerillo y luego presionándolos rápidamente con las yemas de los dedos.
-Introduce el alambre entretejiendo al rededor de la boca de la bolsa en forma de puntadas como si estuvieras

cociendo, dándole la forma de un aro, uniendo al final los extremos del alambre con cinta adhesiva o simplemente

trenzándolas. La función del alambre es servir de contrapeso estabilizador y como regulador de la abertura de la bolsa.

Durante el proceso deberás tener cuidado de no perforar el cuerpo de la bolsa ya que esto reduciría el buen

funcionamiento del artefacto por fugas del aire caliente. También es importante comentar que el bote deberá ser de

menor diámetro que el aro de alambre que se forma al entretejerlo alrededor de la boca de la bolsa.
-En medio del patio, y en un instante que no haga viento, coloca en el suelo el bote con el algodón y el alcohol en su

interior.
-Echa un cerillo encendido en el bote para que el alcohol y el algodón comiencen a arder.
-Pide a otra perdona que te ayude a sostener la bolsa con la abertura del aro sobre el bote encendido para que se llene

con el aire caliente que se desprende de la combustión, cuidando que la llama o el bote caliente no toquen nunca el

plástico ya que podrían perforarlo o incendiarlo.
-Cuando la bolsa este llena de aire caliente suéltala y sigue su trayectoria anotando lo que ocurre en su recorrido.
RESULTADO.
Al soltar la bolsa inflada con aire caliente esta comenzó a elevarse, pero al llegar a cierta altura se detuvo y luego

comenzó a caer.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
El aire caliente atrapado en la bolsa fue el que la elevo y cuando este aire se enfrió la bolsa comenzó a caer.
EXPLICACIÓN.
El aire caliente es menos denso y como consecuencia más ligero y menos atraído por la fuerza de gravedad que el

aire frío  . La presión atmosférica del aire frío crea un empuje sobre el aire caliente obligándolo a flotar de la misma

forma que una burbuja de aire es empujada hacia arriba por la presión  hídrica del agua que es más densa y pesada.

Las moléculas de aire caliente están mas separadas y ocupan un mayor espacio que las del aire frío.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
Si observas cuidadosamente cuando se quema algún combustible fibroso como el papel o la madera notarás que de

vez en cuando las cenizas se elevan a cierta altura al ser atrapadas y arrastradas por la corriente de aire caliente y los

gases que se desprenden de las llamas.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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14
TITULO.
GOTERO AUTOMÁTICO.
OBJETIVO.
Observar y utilizar la propiedad que tiene los gases de expandirse y contraerse con las variaciones de la temperatura.
MATERIAL.
-Botella desechable de plástico transparente con su tapón ( te servirá bien una de refresco o de agua) de 600 a 200

mililitros de capacidad.
-1 litro de agua
-1 aguja de costura.
-80 centímetros de hilo cáñamo.
PROCEDIMIENTO.
-Vierte el agua en la botella hasta la mitad de su capacidad.
-Séllala herméticamente enroscando el tapón firmemente.
-Realiza una pequeña perforación con la aguja en un costado de la botella a una altura de un centímetro de la base.
-Ata el hilo en el cuello de la botella y cuélgala de algún punto fijo de manera que pueda balancearse libremente.
-Observa lo que ocurre durante el transcurso del día.
-Si eres impaciente puedes obtener resultados semejantes actuando de la siguiente manera:

 a) Acerca la palma de tu mano hasta tocar con ella la parte vacía de la botella manteniendo el contacto por unos 20

segundos pero sin ejercer nunca algún tipo de presión mecánica sobre ella. Al mismo tiempo observa el orificio que

realizaste con la guja ya que esa es la parte donde se hace notar el fenómeno que nos interesa. Cuando ocurra el

evento retira tu mano observando nuevamente lo que ocurre; puedes repetir este procedimiento si tienes duda de lo

que as observado.


b) Toma un trozo grande de hielo con una franela y de la misma forma que el caso anterior acércalo hasta tocar con él

 la parte vacía de la botella manteniéndolo en contacto unos segundos mientras observas lo que ocurre en la parte

perforada de la botella; cuando ocurra el evento retira el hielo y trata de dar una explicación a lo sucedido. Contesta las

siguientes preguntas que te ayudaran a encontrar una respuesta:
¿En que parte del día ocurrió lo que en el caso del inciso “a” ?
¿ En que parte del día ocurrió o ocurriría lo que en el caso del inciso “b” ?

c)Si piensas que tus resultados pueden ser cosa de la casualidad entonces retira el tapón de la botella  y tendrás otro

fenómeno interesante de estudiar.
RESULTADOS.
En los momentos del día que aumenta la temperatura el agua gotea de la botella. Al estabilizarse la temperatura el

goteo se detiene y al bajar la temperatura la botella absorbe aire por el orificio formando pequeñas burbujas en el agua.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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15
TITULO.
ARDIENTE COMBINACIÓN.
OBJETIVO.
-Observar la producción de energía calorífica en algunos procesos químicos.
MATERIAL.
-Vaso de vidrio.
-Servilleta de papel.
-½ litro de agua.
-Cuchara desechable.
-Hoja de papel aluminio de aproximadamente 22 x 28 centímetros.
-Vaso desechable mediano.
-2 cucharas soperas de sosa cáustica en escamas (hidróxido de sodio). 
-Plato.
-Tijeras.
-Franela húmeda para limpieza.
PROCEDIMIENTO.
Nota: El siguiente experimento realízalo un lugar bien ventilado, de preferencia en el patio, sobre el suelo o en un

lavabo, donde un posible derrame no cause un accidente.
-Llena la mitad del vaso y disuelve en él la sosa cáustica removiendo con la cuchara desechable.
-Con las tijeras corta el papel aluminio en trozos pequeños de aproximadamente 5 x 5 milímetros y colócalos en un

baso desechable.
-Con mucho cuidado coloca el vaso de vidrio en el lavabo o en el piso del patio y vierte en el los trozos de papel

aluminio para que reaccionen con la sosa diluida.
-Toca de vez en cuando el vaso y comenta lo que percibes.
RESULTADO.
Se percibe el aumento en la temperatura del contenido en el vaso.             

COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
La combinación de aluminio y de la sosa diluida en agua produce una reacción  con desprendimiento de calor.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
Puedes realizar el experimento colocando el vaso en medio de un plato, así este contendrá el posible derrame en el

caso de que el vaso se raje por el calor producido.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

 AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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16
TITULO.
HELADA COMBINACIÓN.
OBJETIVO.
Percibir la disminución de temperatura en algunos procesos químicos.
MATERIAL.
-Lata vacía a la que hayas retirado la tapa con un abrelatas.
-½ litro de agua.
-5 cucharadas de sal de amoniaco (cloruro de amonio).
-Cuchara desechable.
-Franela húmeda en agua para limpieza.
PROCEDIMIENTO.
-Llena la mitad del bote de agua y retenlo en una de tus manos.
-Con la otra mano vierte en el bote la sal de amoniaco revolviendo con la cuchara desechable mientras percibes lo que

ocurre con la temperatura.
RESULTADO.
A través de las paredes del bote se percibe que la temperatura comienza a bajar ( el bote se enfría).
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
Al diluir sal de amoniaco en agua se produce una disminución de la temperatura en dicha solución (reacción

endotérmica).
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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17
TITULO.
LENTO ESCURRIMIENTO.
OBJETIVO.
-Observar algunas transformaciones de la materia.
-Observar el lento escurrimiento de algunos materiales elásticos elaborados con látex.
MATERIAL.
-4 Globos de látex del numero 7.
-4 Tramos de hilo de 20 centímetros cada uno.
PROCEDIMIENTO.
-Infla uno de los globos con el aire de tus pulmones y realízale un nudo para que no escape (el aire), amárralo de la

boquilla con un hilo, etiquétalo con la letra “A” y cuélgalo en algún lugar que puedas observarlo diariamente durante los

próximos 6 meses.
-De igual forma agrega un poco de aire de tus pulmones a un segundo globo pero sin llegar a inflarlo, realizarle un

nudo, amárralo con un hilo, etiquétalo con la letra “B” y cuélgalo a un lado del globo “A”.
-Toma un tercer globo, estíralo unas 30 veces, amárralo de la boquilla con un hilo, etiquetándolo con la letra “C” y

cuélgalo a un lado del globo “B”.
-Toma el último globo, amárralo de la boquilla con un hilo, etiquétalo con la letra “D” y cuélgalo a un lado del globo “C”.
-Registra una observación semanal de los cambios que sufren los globos y anótalo en una li Editado por: CIBERDOLAR (15/Marzo/2008 - 07:28)

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  EXPERIMENTOS DIDÁCTICOS DE ROBERTO LORENZHER CAPITULO 2 14/Julio/2007 - 09:18

CAPITULO II
EL AULA- LABORATORIO DE FÍSICA
COMO UN  RECURSO
DIDACTICO


La ciencia puede definirse como una explicación objetiva y racional del universo. La física es la parte de la ciencia que

estudia la energía y los cambios de estado de la materia, muchos han participado en su estudio y sus descubrimientos

son colectivos, por lo que podríamos decir que es una actividad humana de carácter social y que de sus resultados se

desprenden muchas aplicaciones prácticas, además es una ciencia muy interesante y atractiva ya que está

estrechamente relacionada con nuestra realidad y porque quien la estudia tiene la posibilidad de estar en contacto

directo con la naturaleza.
Aunque el presente trabajo es una presentación de experimentos didácticos,  dispositivos, artefactos y una serie de

observaciones científico-didácticas que faciliten y favorescan la enseñanza-aprendizaje de la física, se a incluido este

capitulo segundo, en el cual, se resumen aspectos generales referentes a un laboratorio escolar ideal para la

enseñanza de la física, además,   se dan a conocer de una manera breve y sencilla cuáles son sus componentes

principales y se describen o mencionan los materiales didácticos que ahí se encuentran.


2.1 Aula – laboratorio de Física

 El laboratorio de física es un aula especialmente acondicionada para poder llevar a cabo en ella actividades

experimentales de física.  Tiene como objetivo principal brindar un lugar propio para producir o repetir algunos de los

fenómenos naturales; de esa manera se pueden observar fácilmente y aprender uno o varios conocimientos

científicos.
Cuando en el laboratorio el alumno realiza un experimento, estará haciendo lo siguiente:

a) Resolviendo un problema que lo llevara a obtener un nuevo conocimiento
b)  Demostrando alguna ley científica o reforzando el conocimiento que de ella tenga
Con los trabajos de laboratorio se pretende obtener nuevos conocimientos científicos y precisar otros.
El laboratorio de Física es un espacio de máxima rentabilidad pedagógica si se utiliza con la mayor intensidad posible.

Mediante las experiencias de laboratorio, los alumnos adquieren los conocimientos de la física de forma significativa,

evitando el aprendizaje, memorístico. Con  una buena organización de las actividades y elementos de un laboratorio,

los alumnos adquieren actitudes mas positivas en la realización de trabajos experimentales.
La utilización del laboratorio ha de ser exclusivamente para fines didácticos. En el se realizaran experiencias en grupos

de dos alumnos como mínimo, a seis como máximo. Todos los grupos deben disponer del mismo material para

realizar cada experiencia en cada equipo. También puede realizarse experiencias de cátedra a cargo exclusivo del

profeso. Parar ello conviene contar con un estrato transportable, de 1 x 0.5 x 0.4 metros para colocar sobre él la mesa

elegida y realizar allí las experiencias de cátedra. Como experiencias de cátedra se realizaran solamente aquellas e

las que no se disponga de una dotación de material suficiente para que puedan realizarlas los grupos de alumnos en

una misma sesión, o por ser de tal naturaleza que exista riesgo físico para los alumnos o para los aparatos utilizados.

El aula-laboratorio debe estar dotada de iluminación natural y artificial suficiente, de un sistema de oscurecimiento total

y parcial y de suficiente ventilación.
Para realizar la organización del laboratorio con vistas al curso siguiente, se deben reunir todos los profesores que lo

usen y el director del departamento , con el fin de analizar y programar las actividades y normas de utilización del

mismo. Se deben analizar los siguientes puntos:
-Actualización de inventario de mobiliario y material.
-Comprobación de las instalaciones de electricidad, agua y gas, procediendo a las reparaciones necesarias.
-Comprobación del estado de los materiales de laboratorio, separando los averiados para proceder a su reparación.
-Determinación de los materiales didácticos que deben adquirirse.
-Determinación del profesor encargado del mantenimiento.
-Proyecto del calendario de practicas que realizara cada grupo a lo lago del curso, junto al calendario general del

laboratorio donde se expresen las horas de utilización.
 
2.2 Componentes del laboratorio de física.

El laboratorio de física comprende un conjunto de componentes que pueden clasificarse en cuatro grupos:
a) Mobiliario general, compuesto por:
-Mesa de laboratorio, cuyo numero vendrá determinado por el espacio útil, no debiendo ser inferior a cinco ni superior a

ocho.
-Armarios adosados.
-Vitrinas.
- Mesa auxiliares colocadas en el frente del laboratorio.
-Banquetas para alumnos, de altura regulable.
b)  Material didáctico, compuesto por un conjunto variado de aparatos o equipos de enseñanza.
c)  Material didáctico auxiliar:
-Pizarra de material antireflejo.
-Pantalla de proyección autoenrollable.
-Retroproyector y material para confeccionar transparencias.
-Proyector de diapositivas.
-Mesa para aparatos audiovisuales.
-Biblioteca: Contar con una serie de libros de consulta que estimulen la vocación de quines se orientan por la

investigación científica.
d) Material auxiliar, compuesto por:
-Pileta de unas dimensiones que entre una cubeta, con grifería para agua fría.
-Puntos de toma de corriente.
-Interruptores eléctricos, es necesario que haya uno general.
-Extintor de incendios.
-Caja de herramientas.
-Botiquín de primeros auxilios provisto de los elementos indispensables para atender lesiones pequeñas. En la lista

siguiente se mencionan algunos:
Algodón estéril.
Gasa estéril.
Vendas estériles de diferentes anchuras.
Curitas y banditas.
Tela adhesiva de diferentes anchuras.
Alcohol de 96. º
Agua oxigenada.
Mercurocromo.
Ungüento o pomada para quemaduras.
Bicarbonato de sodio.
Solución de ácido bórico para lavar los ojos.
Lava ojos u ojera.
Tijeras.
Vaselina simple sólida.
Termómetro clínico.
Aplicadores de algodón.
Bolsa para agua caliente.
Bolsa para hielo.
Además en sitios donde haya animales venenosos es prudente disponer de sueros que actúen como antídotos, según

puedan ser los casos.
Todo esto debe estar fuera del alcance de los niños pequeños y las sustancias han de tener siempre su etiqueta

escrita con claridad.

 

2.3 Mantenimiento del laboratorio de Física.

 La más elemental norma de mantenimiento del laboratorio sería la de una correcta  utilización del instrumental y un

perfecto orden. A este respecto, en aquellos centros que posean material didáctico abundante, será muy conveniente

un prelaboratorio. La distribución del prelaboratorio será diferente a la de los laboratorios, puesto que es un espacio

que solo utilizaran los profesores. Estará constituido por:
-Un frontal con armario y vitrina hasta el techo en su parte superior.
-Una pila de agua con fregadero.
-Una mesa y dos sillas.
-Una escalera de altura suficiente para alcanzar a los estantes superiores.
 
2.4 Mobiliario de laboratorio de física.

 El mobiliario con  el que debe de estar equipado un laboratorio de física tiene por finalidad el poder garantizar la

realización correcta de actividades prácticas de física con unas garantías de seguridad y de conservación del mismo.

Asimismo, parte del mobiliario esta destinado a almacenar los diferentes elementos que se utilicen para la realización

de las practicas. Los materiales con que deben estar construidos los elementos auxiliares (mesas, armarios, etc.  )

han de ser tales que presenten unas buenas cualidades de inatacabilidad por parte de las diversa sustancias y de

resistencia al uso. Las dimensiones tienen también su importancia. Una mesa de trabajo ha de permitir una cómoda

posición y amplitud, un armario o vitrina deben estar previstos para almacenar los instrumentos convenientemente,

etc.

 


 2.5 Material didáctico básico de un laboratorio de física.

 A continuación se nombra de una forma general el material didáctico básico de un laboratorio de física, compuesto

principalmente por un conjunto variado de instrumentos, sustancias, dispositivos, aparatos o equipos de enseñanza:
• Calibre.- Tiene como finalidad la medida de diámetros internos y externos, espesores y profundidad de

tubos.
• Micrómetro.- Se utiliza para la medida de espesores y diámetros externos.
• Esferómetro.- Se utiliza para obtener radios de curvatura de las superficies esféricas.
• Balanza de tres vigas.- Su finalidad es la determinación de la masa gravitatoria de los cuerpos.
• Balanza de Mohr Westphal.- Determina la densidad de un liquido que ejerce un empuje hidrostático sobre un

cuerpo sumergido en él.
• Maquina centrífuga manual.- Es un dispositivo que permite la rotación de diferentes accesorios, y mediante

ellos, visualizar fenómenos que se ponen de manifiesto en la rotación.
• Equipo de vació.- La bomba de vació se utiliza cuando se quiere realizar alguna experiencia cuya ejecución

no sería posible en presencia del aire a presión atmosférica. La bomba de vacío produce un aceptable nivel de vacío,

nunca un vacío absoluto. Por extracción del aire contenido en un recipiente cerrado.
• Manómetros.- Se utiliza para determinar la presión a la que se encuentra un gas o la presión hidrostática en

líquidos.
• Barómetro.- Se utiliza para obtener el valor de la presión atmosférica en un lugar determinado

indirectamente, sirve para poder hallar los valores de ciertas magnitudes relacionadas con la presión atmosférica

mediante expresiones matemáticas conocidas, tales como la altitud de un punto sobre la superficie de la tierra,

densidad de líquidos, etc.
• Tubo de Kundt.- Es un instrumento de observación de laboratorio destinado a la visualización de las ondas

estacionarias en un gas con el tubo de Kundt puede medirse la longitud de onda y su dependencia de la temperatura y

de la naturaleza (densidad) del gas que constituye el medio donde se propagan las ondas.
• Cronómetros.- Se utiliza siempre que se desea medir con exactitud la duración de un proceso o fenómeno

cualquiera. Para ello cuenta con un dispositivo de marcha y  parada instantáneas, gracias al cual queda registrado el

tiempo medio.
• Termómetros.- La finalidad del termómetro es la medida de temperaturas, en líquidos o en gases. El nombre

de “termómetro de líquidos”, que recibe a veces es debido a que la sustancia indicadora de la temperatura es un

liquido que puede dilatarse o contraerse en el interior de un tubo.
•  Termómetro de gases.- Permite la determinación de la temperatura a la que se encuentra un gas. Permite

asimismo, el calculo aproximado del coeficiente térmico de tensión.
•  Calorímetro.- Su finalidad es medir cantidades de calor cedidas liberadas o absorbidas por un cuerpo o

sistema hasta alcanzar el equilibrio térmico. También se utiliza para determinar las características que definen el

comportamiento térmico tanto de un objeto (Capacidad calorífica) como de la sustancia de que esta compuesto (calor

especifico).
•  Dilatómetro de sólidos.- Es un instrumento que permite visualizar la dilatación lineal de los cuerpos, su uso

directo hace posible el calculo del coeficiente de dilatación lineal de distintos materiales. Indirectamente, permite

calcular de forma aproximada los coeficientes de dilatación superficial y cúbica de diversas sustancias, así como los

incrementos de superficie y volumen de cuerpos de distintos ,materiales.
• Electroscopio.- Permite detectar la presencia de carga eléctrica neta , es decir no compensada en un cuerpo

asilado. Convenientemente graduado puede convertirse en un aparato de medida de la magnitud carga eléctrica

(Electrómetro).
•  Electróforo.- Es un instrumento que se usa como elemento transportador de cargas estáticas de un cuerpo

a otro.
•  Generador de Van der Graaf.- El generador de Van der Graf fue construido, inicialmente para ser usado

como acelerador electrostático de partículas e iones en el estudio experimental de reacciones nucleares de alta

energía. En su versión didáctica, su finalidad es generar tensiones eléctricas muy elevadas, pero que dan lugar a

corrientes de baja intensidad, por lo que no tienen riesgo alguno.
•  Galvanómetro.- Tiene por finalidad detectar la existencia de corrientes  eléctricas poco intensas, así como

determinar sus intensidades relativas. Permite además conocer el sentido de la corriente. Modificado

convenientemente, puede medir otras magnitudes eléctricas tales como intensidades de corriente, diferencias de

potencial y la fuerza electromotriz de un generador. En estos casos, recibe nombres diferentes según su función:

amperímetro, voltímetro, etc.
• Voltímetro.- Permite la medida directa de la caída de tensión entre los extremos de los componentes de un

circuito eléctrico (resistencias, pilas, motores, etc,). Permite la medida directa de la caída de tensión entre dos puntos

cuales quiera de un circuito eléctrico, con independencia de los componentes que existan entre estos dos puntos.
•  Amperímetro.- La finalidad general de un amperímetro es permitir la medida de la intensidad que circula por

un conductor. Se utilizara por tanto en cualquier caso en que interese conocer la intensidad de corriente que circula

por un punto determinado de cualquier clase de circuito eléctrico.
•  Multímetro.- Se utiliza para medir magnitudes eléctricas, como la tensión de corriente continua, o alterna, e

intensidades de corriente continua o alterna. Algunos modelos de multímetros permiten realizar medidas de resistencia

e incluso de capacidades. Debido a su manejo sencillo y a su sensibilidad, así como a sus múltiples aplicaciones, son

apropiados para usarlos en practicas de electricidad y electrónica.
• Resistencia de cursor .- Su finalidad es disponer de una resistencia cuya magnitud puede modificarse a

voluntad entre cero y un valor máximo. Su utilización como elemento de un circuito eléctrico permite variar la

intensidad de la corriente que circula por el circuito o por alguno de sus elementos y, consiguientemente, controlar sus

efectos (luz, calor, sonido, etc.)
•  Puente de Wheatstone.- Es un aparato que tiene por objeto la medida de precisión de resistencias

eléctricas. En si mismo constituye el fundamento de otros puentes de medida, tanto en corriente continua como en

corriente alterna. La variante del puente de  Wheatstone más utilizada es el puente de hilo. Se emplea asimismo en la

medida indirecta de magnitudes que están relacionadas con la resistencia eléctrica según una ley conocida.
•  Cubeta de ondas.- Su finalidad es visualizar las ondas mecánicas transversales producidas en la superficie

libre de un liquido trasparente. Analizar los fenómenos físicos mas representativos del comportamiento ondulatorio

(reflexión, refracción, interferencias, difracción, etc. ).
•  Motor.- Transforma la energía eléctrica en energía mecánica para la realización de un trabajo útil.
• Generador eléctrico.- Procede de forma inversa al motor, transforma un trabajo mecánico en energía

eléctrica capaz de alimentar una corriente eléctrica en un circuito dado.
• Fuente alimentación.- La fuente de alimentación tiene por finalidad el proporcionar una tensión (continua o

alterna) fija, a un circuito exterior a partir de la tensión alterna de la red.
• Generador de funciones.- Permite introducir distintos tipos de impulsos eléctricos simples para el estudio de

componentes electrónicos o circuitos electrónicos, observando las respuestas obtenidas al atravesar los mismos.

También suele utilizarse como medio didáctico en la visualización de los conceptos de amplitud de frecuencia, longitud

de onda, etcétera, mediante la introducción de diversas señales en un osciloscopio.
• Tubo de rayos catódicos.- El tubo de rayos catódicos (TRC) es, en esencia, una válvula de vacío de emisión

Termoiónica. Tiene como finalidad representar en una pantalla las señales aplicadas a sus entradas. Es decir, emitir

electrones desde un cátodo, acelerarlos, desviarlos y concentrarlos en una pantalla fluorescente que brillará más o

menos según la intensidad del haz de electrones.
• Osciloscopio.- Es un aparato de medida capaz de representar en una pantalla de un tubo de rayos catódicos

cualquier señal periódica mediante circuitos electrónicos anexos.
• Bancos ópticos(I).- Los bancos ópticos permiten realizar experimentación práctica de la óptica. Se estudian

con los mismos las leyes y los fenómenos ópticos. Para estudio cuantitativo es necesario que el banco lleve una

escala longitudinal con graduaciones.
• Bancos ópticos (II).- Permite realizar de forma cualitativa y cuantitativa la experimentación práctica de la

óptica. Se estudian con ellos las leyes y fenómenos ópticos de forma práctica. Para el estudio cuantitativo es

necesario que el banco  posea su soporte con graduaciones en milímetros.
• Equipo láser de óptica.- Es un banco óptico cuya fuente de iluminación es un emisor láser He-Ne

(helio-neón) de luz monocromática y coherente, con el que pueden visualizarse los fenómenos ópticos con mayor

fidelidad que al utilizar una fuente de iluminación  policromática. Las normas internacionales de seguridad exigen que la

fuente de rayos láser para utilización en la enseñanza tenga una potencia no superior a 1 mW.
• Espectroscopio.- Se utiliza para observar los espectros de diferentes compuestos, para caracterizar las

diferentes líneas espectrales y para analizar la composición química de sustancias desconocidas.
• Papel de gráficas.- Facilita la representación gráficas de datos experimentales y, consiguientemente, la

visualización de regularidades observadas, ya sea en la naturaleza, ya sea en el laboratorio. Además permite

simplificar el proceso de búsqueda de la fórmula empírica que describe, en forma matemática, la relación entre las

variables medidas.
• Dinamómetro.- Su finalidad es la medida de fuerzas que se ejercen sobre el. En general, excepto los de uso

industrial, suelen estar diseñados para medir fuerzas de pequeña intensidad. Indirectamente puede servir para medir

otras magnitudes, como la del empuje que experimenta un cuerpo sumergido en un líquido o bien densidades de

líquidos.
• Microondas (I).- Las microondas son ondas electromagnéticas cuyo longitud es algo superior a los tres

centímetros, poseen las propiedades y cumplen las leyes de las ondas electromagnéticas. Realizando un estudio

experimental con las mismas, se resalta ante los alumnos la importancia que tienen los campos electromagnéticos en

el conocimiento científico y la tecnología actual.
• Aparato leyes de gases.- Esta destinado para la realización de experiencias de laboratorio con gases reales

en las que intervienen como variables la presión, la temperatura y el volumen.
• Espectroscópio II.- permite observar las rayas espectrales de los diferentes elementos químicos, tanto en

espectro de emisión (para aniones) como en espectro de absorción (para cationes). Después de construida  una

curva de calibrado del espectroscopio, se pueden obtener los valores reales de longitudes de onda en las rayas

espectrales de distintos elementos, permitiendo así su identificación.
• Contadores.- Son instrumentos que se utilizan para cuantificar magnitudes físicas con el grado de  exactitud

adecuado. Existen varios tipos de contadores para medir cada magnitud física, dependiendo de la exactitud necesaria

y del tipo de transductor de la medida. Los contadores pueden ser de funcionamiento mecánico, eléctrico o

electrónico.
• Tubos de cátodo incandescente.- Los tubos de cátodo incandescente son apropiados para realizar un

estudio cualitativo de la naturaleza y propiedades de los electrones. Los fenómenos que se estudian requieren por

parte de los alumnos un grado complejo de abstracción y unos conocimientos iniciales de física y química. Las

experimentaciones que se realicen con ellos serán experiencias de cátedra. Durante las mismas no deben

permanecer embarazadas en el laboratorio, ya que se producen rayos X en cantidades moderadas.
• Watímetro, frecuencimetro, fácimetro.- Son aparatos eléctricos que sirven para realizar de forma directa

medidas de potencia, frecuencia, y fase. Normalmente se encuentran montados en paneles de control en

instalaciones industriales relacionadas con electricidad. Suelen estar albergados en cajas metálicas con base de

baquelita. Se utilizan para poder controlar instantáneamente estas variables de un proceso industrial  al que se

suministra energía eléctrica.
• Elementos eléctricos y de conexión.- Son aquellos que tienen como finalidad permitir la transmisión de

energía eléctrica o de impulsos de unos aparatos a otros. Resultan imprescindibles en el laboratorio para la utilización

de todos los montajes de prácticas de electricidad y electrónica, así como para la conexión de los múltiples

instrumentos de medida de magnitudes eléctricas que se emplean en las diferentes actividades experimentales.
• Otros materiales:
-Brújula.
-Pluviómetro.
-Tornillo.
-Cuña.
-Tubo de Torricelli (barómetro).
-Lámpara de neón.
-Tubo de rayos x.
-Tubo de luz incandescente.
-Lámpara de filamento de Joseph Swan.
-Lámpara de filamento de Edison y Swan.
-Balanza eléctrica.
-Timbre eléctrico.
-Balínes.
-Linternas.
-Poleas.
-Aparato usado para la destilación.
-Aparato para colectar gases.
-Probeta graduada.
-Tubos de ensayo.
-Balanza egipcia.
-Aparato para comparar la dilatación térmica de líquidos.
-Aparato para observar y comparar la dilatación de gases.
-Aparato para comprobar la elasticidad de diferentes gases.
-Aparato empleado para obtener datos de la curvatura de enfriamiento de un líquido cuando se enfría y solidifica.
-Aparato para medir el punto de micro fusión de cristales pequeños.
-Aparato para medir la temperatura de ebullición de un líquido.
-Evaporadores.
-Aparato para la destilación fraccionada de un líquido.
-Cámara de niebla simple.
-Aparatos Hoffman.
-Aparatos de control de pausa.
-Audífonos.
-Bambas aspirante – impelente.
-Caja de audio para cabina.
-Cajas petri.
-Centrifugas.
-Desecadores.
-Equipos de: biología, calorimetría, electricidad, mecánica, óptica y química.
-Esterilizador.
-Estufas-horno.
-Grabadora.
-jeringas Pascal.
-Motor gasolina.
-Auto generadores.
-Cargadores de baterías.
-Embobinadotas.
-Esmeriles eléctricos.
-Tableros para prácticas.
-Tacómetros.
-Antenas.
-Chasis de radio.
-Laboratorios portátiles para adiestramiento práctico de electrónica.
-Neutralizadores para receptores.
-Amplificador de audio.
-Compresora.
-Estetoscopio.

 

 

 

2.6 HERRAMIENTAS DE LABORATORIO.

  Las herramientas de laboratorio deben ser las imprescindibles para realizar pequeñas reparaciones o fabricar

elementos simples que son necesarios en el uso de un laboratorio de física.
El equipo de herramientas de laboratorio estará formado por un conjunto mínimo imprescindible de ellas.
a) ALICATES UNIVERSALES. Conviene que sean de acero, con recubrimiento inoxidable y mango con material

aislante.
b)  ALICANTES DE PUNTA FINA. Pueden ser de punta recta o de punta en ángulo. Conviene que tengan el mango con

material aislante.
c) DESTORNILLADOR DE PUNTAS INTERCAMBIABLES. Dotado de un mango, tres puntas planas y tres puntas

philips.
d)  DESTORNILLADOR BUSCAPOLOS. Además de poder usarse como busca polos de fase, por su tamaño y ancho

de filo tiene un uso muy generalizado para los tornillos de tamaño medio.
e) JUEGO DE LLAVES FIJAS. Las aconsejables son desde la 6-7 a 16-17 .
f) LIMAS. Suelen ser necesarias una redonda y una de media caña.
g) DESTORNILLADOR DE RELOJERO. Se emplean para tornillos muy pequeños; están construidos de un material

con poca dureza.
h) SIERRA PARA METALES. Se utilizará para cortar metales y nunca para cortar madera.
i) SOLDADOR. De 30W con punta fina (cautín de lápiz).
j) TALADRO ELÉCTRICO. Con dos velocidades.
k) POLÍMETRO MULTITESTER. Aparato de gran utilidad para localizar averías sencillas.
l) ENCHUFES LADRONES. Serán del mismo tipo que los enchufes del laboratorio. El número dependerá de la

cantidad de enchufes que posean dicho laboratorio.
 
2.7  MANTENIMIENTO DE HERRAMIENTAS.

 El principal peligro que puede correr una herramienta es su extravío. Para evitarlo es preciso tenerlas todas en una

caja de herramientas. Una norma básica para el mantenimiento de todas las herramientas es guardarlas siempre

limpias y secas. La humedad las oxida paulatinamente y la suciedad las atasca. Realizar las operaciones de limpieza

con un trapo humedecido en un líquido limpiador no corrosivo y secarlas inmediatamente, dejándolas después un

cierto tiempo al aire para su secado total.
 

2.8 CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.
 Los materiales que existen en el aula-laboratorio escolar se hallan clasificados principalmente por la utilidad que

brindan. Esto facilita su localización, selección y ordenamiento en el laboratorio. Generalmente se clasifican en

aparatos, instrumentos, sustancias.
a)Aparatos.
 Son dispositivos de laboratorio con los que se demuestran algunos fenómenos. La mayoría de aparatos se

encuentran en el laboratorio de física. Algunos ejemplos de aparatos didácticos son:
 
-Disco de Newton. Para demostrar la composición de la luz.
-Anillo de Gravesande. Para demostraciones de contracción y dilatación de metales.
-Tubo de Newton. Para experimentos de caída libre de los cuerpos.
-Péndulo. Para experimentos de movimiento periódico.
-Equipo de mecánica. Con poleas móviles, fijas, tornos, etc. Para experimentos con fuerza, trabajo, etc.
-Aparato para electrólisis. Para descomposición, mediante electricidad, de diversas sustancias como el agua.
-Diapasones. Para experimentos de acústica.

b)Instrumentos.
 -Para calentar. Ejemplos: crisol de porcelana, cápsula de porcelana, parrilla eléctrica, lámpara de alcohol, mechero de

Bunsen, etc.
-Para sujetar y detener: Ejemplos: gradillas, soporte universal, tripie, anillo de hierro,  base del soporte, tela de alambre,

pinzas para matraz, pinzas para refrigerante, pinzas para crisol,  pinzas para tubo de ensayo, triángulo de porcelana,

pinzas para bureta.
-Para medir. Ejemplos: vernier, calibrador, cronómetro, dinamómetro, termómetro, flexometro, balanza granataria,

balanza de precisión de dos platillos, probetas graduados.
-Para contener líquidos. Ejemplos: probeta, tubo de ensayo, bureta Nohr, pipetas, vasos de precipitados, matraz Erlen

meyer, matraz redondo de fondo plano.
-Para conectar. Ejemplos: tapones, tubos de hule y vidrio.
-Para trasvasar. Ejemplos: embudos de vidrio o plástico, embudo de seguridad.
-Para cortar. Ejemplos: limas, cuchillas, tijeras.
-De uso especial. Ejemplos: microscopio, lupas, escobillón, mortero con mano, refrigerante, cuba hidroneumática,

agitador, cuentagotas, papel filtro, tubo de desecación, vidrio de reloj.
c)  Sustancias.
Son materias primas que se utilizan para la experimentación y como auxiliares en la identificación de características

de compuestos y elementos. Las más importantes son:
-Hidróxidos o bases. Ejemplos: hidróxido de sodio, hidróxido de amonio, hidróxido de potasio.
-Ácidos. Ejemplos: ácido clorhídrico, ácido muriático, ácido sulfúrico, ácido nítrico, ácido acético.
-Sales. Ejemplos: cloruro de sodio, sulfato de cobre, sulfato de estroncio, permanganato de potasio, clorato de potasio.
-Indicadores. Ejemplos: fenoftaleina, anaranjado de metilo, papel tornasol azul y rojo.
-Metales. Ejemplos: láminas y polvo de zinc, cobre, hierro, aluminio, magnesio en citan.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ALGUNAS OTRAS SUSTANCIAS O
COMPUESTOS QUÍMICOS.

Nombre científico.


 Expresión breve o fórmula química.

 Nombre común.
Acetona.  CH3-CO-CH3  Acetona
Ácido acético.  CH3 – COOH  Vinagre
Ácido acetilsalicílico.  CH3 – COOC6 H4COOH  Aspirina
Ácido bórico.  H3 BO3  _______________
Ácido carbónico.  H2CO3  Agua Carbónica
Ácido clorhídrico.  HCI  Ácido muriático
Ácido esteárico.  (CH2)16 CO2H  _______________
Ácido hipocloroso.  HClO  _______________
Ácido pirogálico.  C6 H3 (OH)3  _______________
Ácido nítrico.  HNO3 Agua fuerte
Ácido sulfúrico.  H2SO4  Aceite de vitriolo
Almidón.  C6H10O5 Almidón
Anhídrido silícico.  SiO2 Cuarzo (arena)
Benceno.  C6H6 _______________
Bicarbonato de calcio.  Ca(HCO3)2 _______________
Bicarbonato de sodio.  NaHCO3  Bicarbonato de sodio
Bióxido de magnesio.   MgO2  Sal de Epson

 


2.9SEGURIDAD Y PRECAUCIONES EN EL LABORATORIO.
Los mayores peligros en un laboratorio no son el fuego y las descargas eléctricas, sino el descuido y la

irresponsabilidad. Ocasionalmente, se producen accidentes por una falla en el diseño; con frecuencia, por una

conservación defectuosa y, en la mayoría de los casos, porque un operador actúa antes de pensar. De esta última

categoría solo en contadas excepciones pueden excluirse las fallas de alguna parte del equipo.
Por ejemplo si un recipiente se raja durante el calentamiento, quizá se deba realmente a una falla del vidrio, que nadie

esperaría descubrir. Pero, por otra parte, ¿era ese el recipiente más adecuado para esta tarea, y se estaba calentando

en la forma más correcta? De cualquier manera, si contenía un material peligroso, debió ser rodeado por otro

recipiente opuesto sobre una bandeja que contuviera o absorbiera ese material.
En el diseño del laboratorio es mucho lo que puede hacerse por la seguridad. Deben evitarse escalones o cambios de

nivel en el piso, conviene que las hojas de las puertas sean transparentes, para reducir al mínimo la posibilidad de

colisiones.
Debe haber un número adecuado de salidas, teniendo encuentra los dispositivos de emergencia, los cuales deben

diseñarse con el consejo de la Oficina de Bomberos, que indicará los extinguidores más adecuados y los lugares

donde deben colocarse. Respecto al uso de vidrios irrompibles, debe privar el sentido común. En algunos lugares son

indispensables, mientras que en otros habrá que considerar si la mayor seguridad compensa el gasto efectuado de la

instalación, sin embargo, es importante recordar que, por perfecto que sea el diseño de un laboratorio, la seguridad en

el trabajo depende principalmente del operador.

 


 
RECOMENDACIONES DE SEGURIDAD AL REALIZAR UNA PRÁCTICA:
Trabaja en un lugar seguro tomando las precauciones necesarias para evitar accidentes. Se recomienda realizar las

prácticas bajo la supervisión del maestro o los padres. Antes de efectuar cualquier operación que implique manejo de

material que ofrece riesgos, debes tomar los cuidados necesarios y generar tu propio sistema de seguridad.
No ingieras alimentos ni bebidas mientras trabajes en los experimentos, mantén un ambiente de orden y disciplina,

atiende las indicaciones de tu maestro padreo o asesor al manejar sustancias tóxicas, inflamables etc., no toques las

sustancias químicas con las manos ni te las lleve a la boca, no aspires nada con la boca, no debes oler ninguna

sustancia directamente, es más seguro formar una corriente de aire con las manos hacia la nariz y oler con

precaución los vapores, jamás dirijas un objeto caliente o filoso hacia ti mismo ni hacia nadie más ya que podrías

causarte o causar daño, si derramas accidentalmente alguna sustancia limpia inmediatamente el lugar con un trapo

húmedo.
Al diluir alguna sustancia añade siempre la sustancia poco a poco al agua y agita, ya que de lo contrario la reacción

resulta violenta y puede salpicarte, si esto llegara a ocurrir lava la parte afectada abundantemente con agua y en caso

de ser ácido usa una solución de bicarbonato de sodio para neutralizar el efecto y si se trata de una base lávate con

una solución diluida de vinagre. Siempre que sea necesario usa lentes de seguridad. Trabaja en lugares ventilados y

nunca cera de una flama.
Cuando deseches sustancias en vertederos y drenaje deja correr agua abundantemente.
No arrojes sustancias tóxicas al drenaje si a pesar de las precauciones tomadas ocurriera un accidente, se lo debes

comunicar de inmediato a tu maestro, asesor o a alguna persona mayor.

 


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  EXPERIMENTOS DIDÁCTICOS DE ROBERTO LORENZHER CAPITULO 1 14/Julio/2007 - 09:08

            
Gobierno del Estado de México
Servicios Educativos Integrados al Estado de México
Dirección de Formación, Actualización y Superación Docente
Centro de Actualización del Magisterio en el Estado de México
“Nezahualcoyotl


“Experimentos Didácticos para la Enseñanza
de la Física curso I I “


Documento recepcional que para obtener el titulo
De la licenciatura en Educación Media en el
Área de Ciencias  Naturales


Presenta:
Roberto Lorenzo Hernández

 

Asesor :
Ing. Felipe Leiva  Sánchez

 

 

 

 

 

Estado de  México                                                                  Abril del 2001

 

 


INDICE
CAPITULO I
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y CURRÍCULO
 
1.1  Programas de estudio de física en la educación secundaria.-------------------
1.2  Concepto de método.--------------------------------------------------------------------------
1.3  Clasificación del método.----------------------------------------------------------------------
1.4  Metodología de la enseñanza.--------------------------------------------------------------
1.4.1 El Método didáctico.---------------------------------------------------------------------------
1.4.1.2  Clasificación del método didáctico.-------------------------------------------------
1.4.1.2.1  Métodos especiales.----------------------------------------------------------------------
1.4.1.2.1.1  Método de investigación o trabajo de campo -----------------------------
1.4.1.2.1.2  Metodología de la investigación de laboratorio ---------------------------
1.4.1.2.1.3  Método de demostración – discusión ------------------------------------------
1.5  Características que debe reunir el método para la enseñanza de las

ciencias.----------------------------------------------------------------------------------------------------
1.6  No existe un método universal.---------------------------------------------------------------
1.7  El método didáctico y su relación con el método científico.---------------------

CAPITULO II
EL  AULA – LABORATORIO DE FÍSICA COMO UN RECURSO DIDÁCTICO.

2.1 Aula – Laboratorio de Física -------------------------------------------------------------------
2.2 Componentes de Laboratorio de Física --------------------------------------------------
2.3 Mantenimiento del Laboratorio de Física ------------------------------------------------
2.4 Mobiliario del Laboratorio de Física --------------------------------------------------------
2.5 Material didáctico básico de un Laboratorio de Física -----------------------------
2.6 Herramientas de laboratorio ------------------------------------------------------------------
2.7 Mantenimiento de herramientas ------------------------------------------------------------
2.8 Clasificación de los materiales didácticos -----------------------------------------------
2.9 Seguridad y precauciones en el laboratorio --------------------------------------------

CAPITULO III
SUSTITUCIÓN DE RECURSOS Y EXPERIMENTOS  DIDÁCTICOS

3.1 Sustitución de recursos didácticos ----------------------------------------------------------
3.1.1Sustitutos de mobiliario -------------------------------------------------------------------------
3.1.2 Sustitución de materiales ---------------------------------------------------------------------
3.1.3 De donde obtener algunos materiales de rehúso ----------------------------------
3.2 Recursos en el campo y provincia ----------------------------------------------------------

CAPITULO IV

 4.1 conclusiones.----------------------------------------------------------------------------------------

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

INTRODUCCIÓN

La ciencia y la tecnología son aspectos importantes en el desarrollo de una sociedad y en la formación del individuo;

además de contribuir a mejorar  su calidad de vida, lo libera de mitos y dogmatismos que nulifican o dificultan su

libertad y su desarrollo intelectual, cultural, social  y moral; amplia y perfecciona su comprensión de los fenómenos

naturales del mundo y de la vida; de ahí la importancia, de facilitar y favorecer su enseñanza – aprendizaje,

promoviendo y motivando de esta manera, el interés en su estudio y conocimiento. Un factor importante que influye

negativamente en el proceso enseñanza-aprendizaje de la ciencia y la tecnología, es la actitud tan negativa de rechazo

 que existe hacia esta; es decir, la falta de interés en estos temas; debido a la forma tan teórica, abstracta, tradicional e

intelectualista en que se tratan en el aula, un aprendizaje memorístico, en el que no se resalta la aplicación practica de

los principios y conceptos que se pretenden enseñar y aprender; influyendo esto, negativamente, en el

aprovechamiento del estudiante. Aunado esto, a la falta de preparación, actualización, observación, imaginación y

creatividad del profesor para desarrollar y aplicar los temas, y a su incapacidad para relacionarlos con los hechos o

eventos de la realidad cotidiana del individuo y de la sociedad; el curso es percibido por el alumno como algo 

inalcanzable, irrelevante y fuera de su interés particular, ya que de esta forma, el conocimiento no tiene  sentido, ni un

significado valioso e importante para él.         
El presente trabajo no pretende corregir los vicios y malos  hábitos  que desgraciadamente existen en el magisterio y

en general en el sistema educativo, es deber de cada uno de nosotros el prepararnos, actualizarnos y poner la

voluntad para mejorar y desarrollar nuestras  capacidades bloqueadas por la  apatía.   Nuestra contribución al

presentar  los experimentos  científico-didácticos es  más bien la siguiente:
 
• Facilitar y favorecer la enseñanza-aprendizaje de la física, a través del empleo de recursos didácticos

accesibles y cotidianos.
• Motivar y promover el interés por la ciencia, la tecnología y sus métodos de observar, razonar y

experimentar.
• Hacer agradables  los inicios en el estudio de la física al relacionar los conceptos científicos con la

observación y aplicación de hechos cotidianos.
• Proponer una serie de prácticas y experimentos afines a los planes y programas vigentes.
• Promover el desarrollo de practicas elaboradas con materiales cotidianos, de rehúso, reciclado o de uso

común y de fácil acceso.
• Aportar un material de apoyo didáctico, que facilite y favorezca la enseñanza y el aprendizaje del curso de

Física II.
• Motivar el interés, por la aplicación del conocimiento en el desarrollo de actividades prácticas, artefactos, e

instrumentos útiles en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
• Comprender, que las creaciones del  hombre tienen en esencia, su base en la observación, y la aplicación

practica de algunos fenómenos de la naturaleza.
• Estimular la imaginación, inventiva y la creatividad del alumno y el maestro. 
• Actualizar algunas practicas y dispositivos didácticos, al proponer  su elaboración  con técnicas y  materiales

modernos.

Esperamos, que al plantear la ciencia y la tecnología de una forma amena, sencilla y aplicada, se despierte el interés

en su estudio y conocimiento; facilitando de esta forma  su enseñanza y motivando el autoaprendizaje.  El alumno, al

participar en las prácticas y experiencias flexibles, podrá  confirmar o refutar los resultados que se proponen,

planteando  y comprobando sus propias ideas; además, de esta forma, el profesor tendrá la oportunidad, de detectar e

impulsar el desarrollo de las habilidades del alumno.
En el capítulo I se tratan aspectos relacionados con los planes y programas de estudio para la enseñanza de física II,

como lo son: el enfoque, los propósitos de la asignatura, la organización de los contenidos y los temas relacionados

con la importancia del método didáctico para la enseñanza de la física. El capítulo II,  resume aspectos generales

referentes a un laboratorio escolar ideal para la enseñanza de la física, dando a conocer de una manera breve, cuáles

son sus componentes principales, mencionando además, los materiales didácticos que ahí se encuentran.  El capítulo

III,  propone una serie  de recursos y    experimentos científico-didácticos, elaborados con materiales cotidianos. Por

ultimo, el capitulo IV, analiza, y destaca, la importancia de este tipo de actividades didácticas, así como la ventaja  que 

tienen  sobre los materiales sofisticados y costosos existentes en un laboratorio ideal de ciencias.

 

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CAPITULO I
Currículum y metodología de la enseñanza

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


En el presente capitulo se dan a conocer el enfoque, los propósitos, la organización general de los contenidos y los

programas para el curso de Física II según los planes y programas de estudio para la educación básica (secundaria)

editado por la SEP en 1993.  Además, se mencionan algunos aspectos importantes relacionados con el método

didáctico empleado por las ciencias naturales.

1.1 PROGRAMAS DE ESTUDIO DE FÍSICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

A)  ENFOQUE.
Los programas de Física comparten parcialmente su campo de estudio con los de Química y Biología. Aunque la

enseñanza se desarrolla por disciplina, el profesor debe destacar temas que relacionan dos o más disciplinas y los

rasgos comunes del método y del razonamiento en las ciencias naturales.
De esta manera el estudiante, al mismo tiempo que logra una formación sistemática en cada asignatura, adquirirá

gradualmente una visión global de las ciencias.
En el siguiente diagrama se observa la relación de la física con algunas de las otras ciencias  en que se apoya.
 

 

 

 

 

 

CIENCIAS AUXILIARES DE LA FÍSICA.


La Física necesita apoyarse en otras muchas ciencias de las que se obtiene conocimientos, conceptos, ideas y

métodos que le permiten alcanzar mejor los fines que se propone.

 

FÍSICA.
Estudia la energía, los

 

QUÍMICA.
Materia y sus
elementos. 

BIOLOGÍA.
Las leyes de la vida. 

GEOLOGÍA.
Estructura de la tierra. 

MATEMÁTICAS.
Números y sus  propiedades. 


INFORMÁTICA
Organización y procesamiento

GEOGRAFÍA.
Estudia la tierra como

HISTORIA
Sucesos trascendentes

 

 

 

 

 

 

 

“Los contenidos de los cursos de Física no deben presentarse poniendo énfasis en lo teórico y lo abstracto, pues ello

provoca el rechazo de los estudiantes e influye negativamente en su aprovechamiento. Al contrario, y sobre todo al

iniciar el estudio le un tema, se debe fomentar la observación de fenómenos cotidianos, la reflexión sobre ellos y la

realización de actividades experimentales, dentro y fuera del laboratorio.
A partir de estas acciones, se deben introducir los conceptos y la formalización básicos en la formación disciplinaria.
Esta forma de trabajo permitirá un aprendizaje duradero y el desarrollo de la creatividad y de las habilidades que son

indispensables para el estudio y la comprensión de las ciencias.
 El enfoque descrito exige del maestro y del grupo un esfuerzo especial para diseñar y realizar experimentos con un

propósito educativo claro, de modo que el estudiante comprenda el problema con el que se relaciona el experimento, la

lógica de este y las conclusiones que arroja. El trabajo experimental no debe limitarse al laboratorio escolar, también

debe llevarse a cabo fuera de él, utilizando los utensilios disponibles en cualquier localidad.
Los contenidos básicos de la asignatura están diseñados para estimular la curiosidad y la capacidad de análisis de los

estudiantes en relación con el funcionamiento de aparatos que forman parte de la vida diaria y que rara vez son motivo

de reflexión. Esto se aplica tanto a las máquinas simples y a sus combinaciones, como a otras máquinas más

complejas, por ejemplo, los motores eléctricos. De esta manera, el estudio de la física coadyuva a eliminar prejuicios y

actitudes negativas hacia la tecnología y la ciencia, favoreciendo el acercamiento paulatino de los estudiantes a la

comprensión de aplicaciones más complejas de la física que se desarrollan en el mundo moderno.

 


B)  PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.
Los cursos de Física tienen como propósito estimular en los estudiantes, de una manera concreta y poco formal

desde el punto de vista de la sistematización científica, el desarrollo de la capacidad de observación sistemática de los

fenómenos físicos inmediatos, tanto los de orden natural como los que están incorporados a la tecnología que forma

parte de su vida cotidiana. En este sentido, el propósito es reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento científico y

sobre las formas en las que se genera, desarrolla y aplica.
Se debe evitar la enseñanza de formulaciones rígidas de un supuesto método científico, único e invariable y

conformado por etapas sucesivas. Esta versión del método es difícilmente asimilable por los alumnos de secundaria y

no corresponde a las pautas reales que los científicos siguen en la realización de su trabajo. Es mas valioso que los

alumnos tengan la visión de que en el conocimiento científico se combinan el carácter sistemático y riguroso de los

procedimientos con la flexibilidad intelectual, la capacidad de plantear las preguntas adecuadas y la búsqueda de

explicaciones no convencionales....
Debe insistirse en la presentación de la física como producto de la actividad humana y no como resultado azaroso del

trabajo de unos cuantos seres excepciónales. Para ese fin, es conveniente proponer ejemplos de desarrollos

científicos motivados por retos y problemas que surgen de la vida social y destacar casos concretos en los que los

avances científicos son resultado del trabajo acumulativo de muchas personas, aunque trabajen independientemente y

en lugares distantes entre sí.
Con el mismo propósito, es conveniente estudiar y discutir pasajes biográficos de personajes importantes en la

historia de la física, no como un recuento enciclopédico, sino destacando las formas de razonamiento, indagación,

experimentación y corrección de errores que condujeron a algunos descubrimientos o inventos relevantes.
En su parte experimental, los cursos deben propiciar el conocimiento de los materiales y el equipo más común en los

laboratorios escolares y de las normas de uso y seguridad para trabajar con ellos.  Para estimular la "imaginación

experimental" es necesario que los estudiantes aprendan a localizar las posibilidades de observación sistemática,

experimentación, verificación y medición que existen en el entorno doméstico y el medio circundante.
Un tema que debe tratarse en forma recurrente es la relación entre los temas de Física y la producción, prevención y

eliminación de procesos contaminantes. Es importante que los estudiantes perciban la degradación del medio

ambiente como resultado de acciones y procesos específicos que pueden controlarse y evitarse, y no como un hecho

global e irremediable. Esta será una valiosa aportación a la educación ambiental.

C)  ORGANIZACIÓN GENERAL DE LOS CONTENIDOS.
   En el primer bloque del curso de Física II  (tercer grado), denominado "Calor y temperatura", se estudia la diferencia

entre estos dos conceptos, las distintas escalas para medir la temperatura, la transferencia de calor y algunas

aplicaciones prácticas de las leyes de la termodinámica, como son las máquinas térmicas.
En el segundo bloque, "Cuerpos sólidos y los fluidos", se estudia la física de ambos, así como la caracterización y

diferenciación entre líquidos y gases. De manera sencilla se desarrolla el concepto de presión y el principio de Pascal,

la fuerza de flotación y el principio de Arquímedes, la dinámica de fluidos y la ecuación de Bernoulli, todo ello

presentado a través de ejemplos claros y prácticos.
En el tercer bloque, " Electricidad y magnetismo", se destacan las fuerzas eléctricas y magnéticas, la electrostática y

magnetostática, los motores y los generadores eléctricos. En la enseñanza de estos temas deben señalarse sus

aplicaciones prácticas, como la radio o la televisión.
En el cuarto bloque los temas centrales son la óptica y el sonido. En él se estudian las características de propagación

del sonido, el oído y la audición.  También se revisan las características del movimiento ondulatorio, como son la

longitud y la frecuencia de onda. En cuanto a la óptica, se introducen las nociones de radiación electromagnética y se

estudian el ojo y la visión...
D)  PROGRAMAS DE FÍSICA II (Tercer grado).
 
Calor y temperatura

• Medición de la temperatura. El uso del termómetro
-Diferencia entre calor y temperatura.
-Concepto de equilibrio térmico.
-La dilatación de los fluidos y la construcción de termómetros.
-Escalas de temperatura: Celsius, Fahrenheit y Kelvin, como escala fundamental.
-Puntos de fusión y de ebullición. Factores que los modifican.
-Aplicaciones de los estudios sobre el calor.
• La diferencia de temperaturas como motivo de transferencia de calor.
-El calor como energía en tránsito.
-Dirección del flujo del calor.
-Mecanismos de trasmisión del calor.
• Equivalente mecánico del calor.
-El joule como unidad de calor.
• Efectos del calor sobre los cuerpos.
-Relación entre calor y elevación de la temperatura.
-El calor y las transformaciones del estado de la materia.
• Máquinas térmicas.
-Conversión parcial del calor en trabajo.
-El funcionamiento del refrigerador.

 

 

 

 

Cuerpos sólidos y fluidos.

• Caracterización y diferenciación entre los cuerpos sólidos y los fluidos.
-Forma.
-Rigidez y fluidez.
• Caracterización y diferenciación entre líquidos y gases.
-Volumen ocupado.
-Fluidos sujetos a la influencia de una fuerza. Compresibilidad.
• Relación entre fuerza, área y presión en los fluidos.
-Presión en columnas de líquidos.
-Principio de Pascal.
-Flotación y principio de Arquímedes.
-Concepto de vació.
• Propiedades de los f1uidos.
-Tensión superficial.
-Movimiento de los cuerpos sólidos en los fluidos.
-Viscosidad.
-Resistencia al flujo. Fricción.
 
Electricidad y magnetismo.

• Los materiales y su conductividad eléctrica.
-Metales y electrones. 
-Electrolitos e iones. 
-Moles de electrones y de iones. 
-Resistencia eléctrica y aislantes.
• Interacción eléctrica
-Carga eléctrica
-Ley de Coulomb
• Corriente eléctrica
-Intensidad de corriente. El ampere como unidad fundamental
- Diferencia de potencial
-Resistencia eléctrica 
-Ley de Ohm 
-Circuitos eléctricos 
-Potencia eléctrica
• Relación entre calor y electricidad 
-Ley de Joule 
-Eficiencia
• Magnetismo 
-Imanes y polos magnéticos  Magnetismo en la Tierra
• Relación entre electricidad y magnetismo.
-Inducción electromagnética 
-Motores y generadores eléctricos

Óptica y sonido

• El sonido y su propagación
-Vibraciones como fuentes de sonido
-Medios de propagación
-Variaciones de presión en una onda de sonido
-Velocidad de propagación
-Intensidad y sonoridad.
-Instrumentos musicales 
-El oído y la audición.
-Efecto Doppler
• Movimiento ondulatorio 
-Longitud de onda y frecuencia
-Velocidad de propagación 
-Lentes y aparatos ópticos 
-El ojo y la visión
• Radiación electromagnética
-Fuentes de luz. Iluminación.  Eficiencia en la iluminación.
-Unidad fundamental de intensidad luminosa. Candela.
-Luz visible, colores.
-Ondas de radio.
-Radiación infrarroja y ultravioleta. “ 

1.2  CONCEPTO DEL MÉTODO.

“La palabra método se deriva de las voces griegas: meta = fin y hodos = en camino; por lo tanto, etimológicamente

método significa una dirección hacia algo previsto. Se podría decir que método es el planteamiento general de la

acción de acuerdo con metas establecidas.
Panzoli define al método diciendo: “Es la dirección que se imprime al pensamiento para alcanzar un resultado

determinado, especialmente en el descubrimiento de la verdad y en la sistematización de los conocimientos”. En

resumen, se puede afirmar que método es la organización racional y bien calculada de los recursos disponibles y de

los procedimientos más adecuados para alcanzar un determinado objetivo de la manera más segura, económica y

eficaz.
En cuanto al método de la ciencia, este ha sido motivo de estudio desde la antigüedad. Francisco Bacón, Galileo y

René Descartes fijaron las bases del método de la ciencia. Francisco Bacón...  introdujo formalmente la inducción en

el estudio científico y destacó la importancia de la observación y de la experimentación. Galileo...  aplicó la inducción en

el campo de la ciencia y creó el método experimental, perfeccionando el método científico. René Descartes... filósofo

francés del siglo XVII, fundamentó el método de la ciencia y lo definió como “el camino que conduce a la investigación

de la verdad”  

 

El método científico se puede resumir de la siguiente forma:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Una ley puede comprobarse en todas las épocas y lugares, y establecerse un ciclo: el ciclo del método científico.
 
1.3 CLASIFICACIÓN DEL MÉTODO.

“ De acuerdo con el propósito que persigan, los métodos se clasifican en:
a)  Métodos de investigación. Comprenden a los que utiliza la ciencia, como el método científico.
 b)  Métodos de organización. Un ejemplo de estos es el método estadístico.
c)  Métodos de enseñanza. Son los que utiliza el docente para dirigir el aprendizaje, o sea el método didáctico”  
 
1.4 METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA.
 
“Sin duda, uno de los problemas más serios a que se enfrenta todo docente en su diario quehacer educativo, es el que

se refiere a cómo lograr que los educandos alcancen los objetivos de aprendizaje con el mínimo de esfuerzo y

economía de tiempo.... El nivel de comprensión del educando o de un grupo depende de diversos factores, pero es

común que el docente no se de cuenta o ignore que una de las causas de que un alumno o el grupo no aprenda, tiene

que ver directamente con la estrategia metodológica empleada. Este es el problema del método. Cualquier estrategia

metodológica que el docente elija, estará estrechamente ligada con el concepto que se tenga de aprender y de ciencia;

por ejemplo, si por aprender se entiende asimilar conocimientos, preocupará al docente aplicar técnicas y

procedimientos que conduzcan al educando a memorizar datos, fechas, fórmulas, conceptos, etc., a través de la

lectura y copiado de libros.
En cuanto al concepto de ciencia, si se concibe a esta como algo ya concluido o como un conjunto de verdades

establecidas, el docente intentará que el educando adquiera la ciencia memorizando libros o escuchando clases

magisteriales... Pero la ciencia no es solamente el conjunto de conocimientos organizados o lo que ya sabemos, sino

también el conjunto de métodos y procedimientos que nos conducen a ese conocimiento. Habrá maestros que

resuelvan el problema del método enseñando como a ellos les enseñaron cuando eran estudiantes.
Por otra parte, el problema del método tiene que contemplarse en el marco de la teoría del aprendizaje; en este

sentido, deberá quedar claro que lo que enseñe debe estar acorde al desarrollo cognoscitivo del educando o con el

nivel de comprensión nacional y que el conocimiento se da por la interacción entre el sujeto y su mundo físico y social.
Dice Piaget al respecto, que todo conocimiento está relacionado con las acciones del sujeto sobre los objetos; en

otras palabras, la comprensión de los fenómenos naturales implica la participación activa del educando. El educando

tiene que trabajar con los fenómenos, manipular cosas, reflexionar sobre estos para alcanzar el conocimiento”    por

ello las actividades didácticas son  básicas en la metodología para la enseñanza de la física.
 
 1.4.1 EL MÉTODO DIDÁCTICO.

“ En la planeación de la enseñanza, una vez establecidos los objetivos de aprendizaje y seleccionado los contenidos,

el siguiente problema que se plantea es respecto al “¿cómo?”, esto es, como proceder para que el educando alcance

con éxito los objetivos propuestos. Este es precisamente el problema del método didáctico.
El profesor Ricardo García Zamudio define el método didáctico como “un conjunto organizado de normas,

procedimientos y recursos para dirigir el aprendizaje con el máximo rendimiento y mínimo de esfuerzo, conforme a las

características biopsíquicas del educando”...   “El propósito fundamental del método didáctico es crear las condiciones

favorables para que el educando, como agente activo de su propio aprendizaje, alcance con la máxima eficiencia los

objetivos educacionales. Lo anterior impone al docente la necesidad de conocer la características biopsíquicas del

educando, los mecanismos de cómo se lleva a cabo el aprendizaje, así como las posibilidades materiales y culturales

que existen en la comunidad.

 

El método didáctico alcanza su propósito en la medida en que:

 -El educando modifica su conducta, entendiendo esta como todo cambio que se genera en la manera de pensar, de

actuar y de sentir.
-Los contenidos de aprendizaje satisfacen la curiosidad y necesidades del educando.
-El proceso enseñanza-aprendizaje se realiza en un ambiente de alegría y con economía de tiempo y esfuerzo.
-Lo aprendido por el educando le ayude a resolver problemas concretos.
-Se aprovechen convenientemente los recursos disponibles”... 

El método  didáctico se orienta de acuerdo con los siguientes principios.

“a)   Principio de adecuación. El método didáctico procura adecuar los contenidos de aprendizaje a la capacidad de los

educandos.
b)   Principio de la economía. El método didáctico procura cumplir sus objetivos de la manera más rápida, fácil y

económica, evitando desperdicio de tiempo, materiales y esfuerzo, tanto de los alumnos como del profesor.
c) Principio de la orientación. Todo método didáctico procura dar a los alumnos una orientación segura,

concreta y definida para que aprendan eficazmente.


1.4.1.2 CLASIFICACIÓN DEL MÉTODO DIDÁCTICO.

Los métodos de enseñanza se pueden resumir en dos grandes grupos:
a)  Métodos Generales.
b)  Métodos Especiales.
 
Métodos generales. Son aquellos que se pueden aplicar en la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje de

cualquier asignatura o materia de estudio. Spencer-Guidice clasifican a los métodos de enseñanza en cuatro grupos

de acuerdo a la forma de dirigir el trabajo escolar y el modo de organizar el contenido de la educación.
a) Métodos globalizadores. Como el de Decroly y el de proyectos y problemas de kilpatrick.
b)   Métodos de trabajo individual. Como el Plan Dalton, el Plan de Howard, el método de la doctora Montessori, la

técnica Winnetka, la enseñanza por unidades y la enseñanza programada.
c)  Métodos de trabajo colectivo: (por grupo o por equipos: Dinámica de grupos) como el de Cousinet, el Plan Jena y

otros.
d)  Métodos de carácter social. Como el de las comunidades escolares libres de Gustavo Wyneken.
Otros autores clasifican también a los métodos generales de enseñanza en cuatro clases:
a)La comunicación directa.
b)El debate docente-alumno.
c)La actividad independiente del alumno.
d)La actividad grupal de los alumnos.

 

 

 

 

 


1.4.1.2.1 MÉTODOS ESPECIALES.

 El método didáctico o de enseñanza se subdivide en tantos métodos especiales como asignaturas o áreas

comprendan los planes de estudio; encontramos así, una metodología de la matemática, una metodología del lenguaje,

una metodología de las ciencias naturaleza, etc.
Todos los métodos especiales están englobados en los métodos generales. En la enseñanza-aprendizaje de la

biología, física, química y de las ciencias naturales en general, son tres los principales métodos que el maestro puede

aplicar y son los siguientes: a)  Método de investigación o trabajo de campo, b) Método de investigación de laboratorio

o experimental y c)  Métodos de demostración-discusión.”


1.4.1.2.1.1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN O TRABAJO DE CAMPO.

Consiste en investigar los hechos y fenómenos en el mismo lugar donde se originan. Se realiza a través de

excursiones, visitas, etc.

Ventajas y limitaciones del método de investigación o trabajo de campo.
 
Ventajas:
-Es un método activo.
-El alumno tiene la oportunidad de estudiar las cosas y fenómenos en su medio natural.
-Colecta su propio material de estudio.
-Despierta y desarrolla en el alumno el interés por la investigación.
-Al trabajar en equipo fomenta su sentido de colaboración, responsabilidad y disciplina.
 

Limitaciones:
           -No siempre es posible investigar en el lugar mismo donde se origina el                       fenómeno.
          -En las grandes urbes el problema obedece a sus obvias complicaciones sin que esto signifique que sean

insalvables.
          -En ocasiones problemas burocráticos o administrativos impiden la realización de este método.


1.4.1.2.1.2 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DE LABORATORIO.

Recibe este nombre porque se requiere de un local que reúna determinadas características y que cuente con los

equipos y materiales que hagan posible un trabajo de investigación.
 
Ventajas y limitaciones del método de investigación de laboratorio.
Ventajas:
-Es un método activo; el alumno aprende haciendo.
-Se adquiere habilidad para manejar materiales, aparatos y sustancias.
-Se realizan observaciones ,experimentos y se llega a conclusiones.
-El descubrimiento de sus propias conclusiones (por parte del alumno) estimula su espíritu de investigación.
 
Limitaciones.
Lo costoso de las instalaciones del local, así como de los aparatos, equipos y sustancias.

 

 

 
1.4.1.2.1.3 MÉTODO DE DEMOSTRACIÓN –DISCUSIÓN.

 Evidentemente no siempre es posible trasladar a los alumnos al lugar en donde tienen origen determinados

fenómenos, la distancia, el lugar mismo donde se da el fenómeno, así como razones económicas, impiden muchas

veces llevar a cabo un trabajo de campo. Reconociendo también la realidad en que se encuentran muchas escuelas

en las que no existen las instalaciones, los equipos y los materiales para llevar a la práctica el método de investigación

de laboratorio o experimental; queda al docente, sin embargo, otra alternativa: aplicar el método de

demostración-discusión, que sin ser un método eminentemente activo, si permite objetivar más la materia y despertar

un mayor interés en los alumnos, más que la fría exposición o clase conferencial del maestro. Este método suple en

última instancia al laboratorio cuando se carece de él.
El maestro hace la demostración a sus alumnos de los especimenes o dispositivos de un experimento y estos se

concretan a observar paso a paso lo que el maestro dice y hace. Sin embargo, si el maestro combina este método

con una discusión bien dirigida, en donde los alumnos expliquen las características del material o fenómeno observado

y elaboran sus propias conclusiones, el método puede resultar muy productivo.

El método de demostración-discusión persigue dos propósitos:
1.Proporcionar a los alumnos los medios para esclarecer determinadas dudas del tema.
2.Resolver el problema económico que representa la construcción e instalación de un laboratorio.
Se puede desarrollar en el salón de clase una práctica o un trabajo experimental aplicando el método de demostración

discusión; en este caso el maestro muestra los equipos, el instrumental y los materiales de la investigación para que

los alumnos, como si trabajaran en el laboratorio, discutan los objetivos de la práctica, el problema planteado por el

maestro y con base en esto propongan el plan de la investigación; el maestro; en presencia del grupo, desarrolla el

plan de la investigación y los alumnos siguen paso a paso la actividad, observan y registran los resultados, sugieren

otros procedimientos de verificación y finalmente establecen sus propias conclusiones (principios o generalizaciones).
 
Ventajas y limitaciones del método de demostración-discusión.
Ventajas.
-Es el menos costoso de los métodos con actividades de investigación.
-Se economiza tiempo.
-Todos los alumnos ven la misma operación y técnica.
-Por la preparación y habilidad del maestro la observación llega al objetivo propuesto.
-El maestro al explicar cada paso, asegura que cada alumno vea e interprete todo el trabajo en la misma forma.
 
Limitaciones.
-Priva al alumno del manejo de materiales y aparatos para elaborar sus propias conclusiones.
-No es seguro que todos los alumnos sigan cada paso de la demostración.
-El alumno se convierte en simple observador al eliminarse la actividad.


1.5 CARACTERÍSTICAS QUE DEBE REUNIR EL MÉTODO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.

 Además de las características generales que debe reunir todo material didáctico, el método y los procedimientos para

la enseñanza-aprendizaje de las ciencias deben reunir características propias del método experimental por lo tanto,

deberá:
• Colocar al maestro como guía y asesor del proceso enseñanza-aprendizaje.
• Propiciar las situaciones para que el alumno comprenda los objetivos de la investigación científica.
• Mantener vivo el interés de los alumnos durante el desarrollo de todas las actividades hasta el logro de los

objetivos.
• Lograr que los alumnos perciban situaciones concretas.
• Fomentar los hábitos de observación.
• Inducir a recopilar los datos necesarios para resolver problemas.
• Dudar de los resultados de la observación.
• Discutir y fundamentar las ideas.
• Conducir a dar explicaciones y proponer soluciones.
• Conducir a la verificación de hipótesis.
• Considerar con imparcialidad los fenómenos y resultados obtenidos.
• Evitar prejuzgar los hechos.
• Llevar la elaboración de conclusiones o principios generales.
Como se ve, el método para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias debe conducir al alumno a la formación de una

actitud científica, que se ha de manifestar en su interés por indagar el porqué de los fenómenos y en la participación en

la transformación y aprovechamiento del medio con un sentido de beneficio social.
 


1.6NO EXISTE UN MÉTODO UNIVERSAL.

 Dentro de los métodos especiales para la enseñanza de la ciencia no se puede hablar de un método “mejor” que otro,

porque la eficacia de cada uno está en relación con los objetivos que el maestro persiga en determinado tema, así

como de las circunstancias del lugar en que trabaja y de  los recursos disponibles. No debemos olvidar que la ciencia

no es estática, están en permanente cambio, en constante transformación y esto debe llevar al maestro a planear y

seleccionar la metodología más activa en su labor docente, pues lo fundamental será lograr, por cualquier método que

los alumnos aprendan a participar en la clase, a discutir con sus compañeros y el maestro procurar aclarar todas las

dudas.

1.7 EL MÉTODO DIDÁCTICO Y SU RELACIÓN CON EL MÉTODO CIENTÍFICO.

Aunque evidentemente existen procedimientos distintos entre ambos métodos; en el proceso educativo, el método

didáctico y el método científico se complementan.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Comparación entre el método científico y el método didáctico


a)  Método científico.
-Al aplicar el método científico la verdad que se busca es realmente desconocida por el investigador adulto al que le

era desconocida.
-El valor de la verdad que se descubre está en relación directa con la ciencia que la investiga.
-Contribuye al enriquecimiento del saber humano.
-Intervienen dos factores: el investigador adulto y la verdad por descubrir.
-Se apoya en la lógica.
 
b)  Método didáctico.
-Al aplicar el método didáctico, la verdad es redescubierta por el investigador que es dirigido por el maestro conocedor

de la verdad.
-El valor de la verdad que se descubre está en relación directa con la finalidad educativa que se persigue. 
-Coadyuva al desarrollo de la personalidad del educando.
-Intervienen tres factores: el investigador alumno, la verdad por descubrir y el maestro que dirige la investigación.
-Se apoya en la sicología.

 

De esta análisis comparativo entre el método científico y el método didáctico surgen algunas reflexiones más sobre el

problema metodológico que el docente debe aplicar en la enseñanza de la ciencia.
Por principio, el docente debe evitar, en todo lo posible, enseñar situaciones, fenómenos o procesos que no estén al

nivel de comprensión del educando. Tener presente que el desarrollo de destrezas, habilidades, actitudes,

capacidades y hábitos, solo es posible a través de la participación del educando.
En cuanto a la concepción de ciencia, el profesor debe entenderla como investigación, como método y como

procedimiento.
El método didáctico prepara la mente de los alumnos para emplear, cada vez más, los procedimientos del método

científico o lógico, procedimientos que el investigador adulto aplica en la búsqueda de la verdad.

El método didáctico se propone hacer llegar al educando los principios, las leyes o las verdades descubiertas por el

método científico, mediante actividades o procesos propios de la investigación científica.
Se complementan tanto ambos métodos, que el dominio de los procedimientos del método científico y la adquisición

de una actitud científica, de un pensamiento crítico, está supeditada a la eficacia del método didáctico aplicado.
Si el maestro logra interpretar el método científico siguiendo en su aplicación una serie de pasos relacionados

lógicamente entre sí, llevará a los alumnos al conocimiento de la verdad con el menor esfuerzo y tiempo empleado.

Editado por: CIBERDOLAR (14/Julio/2007 - 09:14)
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  EXPERIMENTOS DIDACTICOS DE ROBERTO LORENZHER 30/Enero/2007 - 03:23

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