Buena. Tengo un trabajo de investigacion sobre los medicamentos , concretamente cn el ibuprofeno y paracetamol. Lo que me gustaria es que me ayudasen a acer algun experimento en el que se pueda demostrar algo de estos medicamentos, ya sea los excipientes, la biodisponibilidad, la compatibilidad excipiente- principio activo, etcc...

El material del que dispongo es el tipico de laboratorio de instituto, pero podria conseguir algunos materiales k sean conocidos. Hay tiritas de pH, microscopios opticos, substancias de muxos tipos, balanza, meterial de experimentos, provetas, etc....

En definitiva ayudenme cn este tema porfavor. Respondanme a mi e-mail que es : kevin_calaf@hotmail.com. Muxas gracias

Hola Valentina, para  el tema de capacitancia te recomiendo el experimento 41 titulado:  un vaso de  electricidad,   aunque se encuentra  en esta misma seccion ,  lo  colocare  temporalmente  a  continuacion para que lo cheques :

41
TITULO.
UN VASO DE ELECTRICIDAD.

OBJETIVO.
-Construir un dispositivo de almacenaje de cargas eléctricas.
-Adaptar la botella de Leyden a una versión accesible.
-Identificar las partes principales de un capacitor (condensador).
-Producir electricidad estática y almacenarla.
-Electrizar un cuerpo por contacto o por inducción.
-Percibir el efecto y la sensación de una descarga eléctrica a través del cuerpo humano.

MATERIAL.
-Un vaso desechable grande de plástico.
-Alambre de cobre del número 10 de 20 centímetros de largo. 
-Papel aluminio suficiente para llenar y forrar el vaso.
-Un globo grande de látex.

PROCEDIMIENTO.
- Rellena las 3 cuartas partes del vaso de plástico con papel aluminio cuidando que este se esparza perfectamente en

las paredes internas y sin dejar huecos, a continuación forra el vaso en su parte exterior con el resto del papel aluminio

cuidando que el metal del exterior no toque el metal del interior; por ultimo inserta la varilla de cobre de 20 centímetros

de largo en el centro del aluminio que esta en el interior del vaso pero sin llegar a tocar el fondo de plástico para no

dañarlo y procede a realizar el siguiente experimento:
  Carga de electricidad un globo inflado frotándolo en tu pelo seco y acércalo a la parte superior de la varilla repitiendo

este paso unas 7 veces. A continuación toma el vaso con una de tus manos y con la otra toca la varilla de cobre.
¿Qué ocurre al tocar la varilla?  Se siente una  descarga  electrica .

 
¿Por qué ocurrió el fenómeno? La electricidad estatica producida por  friccion se almacena  en el  vaso y despues se descarga al tocarla recorriendo parte de nuestro sistema nervioso.

¿Qué tipo de energía se almaceno en el vaso?  Electricidad  estática
¿Qué pudiste comprobar con el experimento? Que la electricidad estática producida por friccion puede almacenarce en el  dispositivo (CAPACITOR).

RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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Hola Carlos , parece que  estas conectado ahora,   comunícate conmigo  para platicar sobre los  experimentos, agregame a tus contactos , mi correo es  ciberdolar@hotmail.com.

CAPITULO 4        (en construcción)
CONCLUSIONES

En el presente capítulo, se analizan las ventajas de utilizar  experimentos  didácticos elaborados con materiales

cotidianos; estos se presentan, como medios que favorecen el aprendizaje y el logro de los objetivos en la materia de

Física II, como medios que permiten a la escuela cumplir con su función orientadora y formativa; y convierten al

maestro, en verdadero guía dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, se analizan además, los diversos aspectos

que deberán tomarse en cuenta para el diseñó y elaboración de dichos materiales, el valor didáctico de motivar al

alumno a diseñar y elaborar sus propios experimentos, utilizando para ello; los materiales a su alcance.

4.1 conclusiones.
Los experimentos didácticos bien organizados son una propuesta  de buenos resultados pedagógicos si son bien 

aprovechados; ya que mediante ellos,  los  estudiantes adquieren los conocimientos  de forma significativa( lo cual se

logra, en la medida en que los experimentos reflejan el conocimiento científico contemporáneo y responden a la

realidad sociocultural de la época), evitando de esta forma  el tradicional  aprendizaje memorístico.
 Al realizar trabajos experimentales se  adquieren  actitudes más positivas, se despierta y refuerza el interés y la

curiosidad del educando, porque  estimulan  los sentidos, dándole un significado a lo aprendido, permitiéndole de esta

forma, establecer sus propias explicaciones, objetivar y digerir conceptos que difícilmente podrían ser captados y

comprendidos adecuadamente con una exposición puramente teórica,  además de propiciar la adquisición de

conocimientos, favorecen el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes; asimismo permiten descubrir  sus

aptitudes, inclinaciones y habilidades; enseñan a pensar, a comparar, a valorar; fomentan y desarrollan la actitud

científica; contribuyen a despertar el espíritu de investigación, acostumbran a resolver problemas; logran el

adiestramiento de la atención y de los sentidos.
Por su valor didáctico, es recomendable  impulsar a los alumnos a participar en el diseño, elaboración; y desarrollo de

sus propios experimentos didácticos, utilizando para ello,  recursos y materiales cotidianos de bajo costo o de

desecho; ya que de esta forma, desarrollan habilidades, destrezas y actitudes, que no se logran con el uso de equipos

y materiales sofisticados.
Pensemos, que el diseño de dispositivos, aparatos, y equipos  didácticos para la investigación (en este caso de la

física), son una oportunidad en donde el estudiante pone en juego todos sus sentidos para descubrir nuevos hechos,

verificar hipótesis a través de la observación y la experimentación. Muchos jóvenes que muestran apatía por los

problemas de la ciencia, llegan a interesarse profundamente cuando tienen la oportunidad de participar en  actividades

de este tipo.
No olvidemos que, dentro del proceso enseñanza aprendizaje, los auxiliares didácticos cumplen una función

fundamental, dado que son un medio para alcanzar los objetivos de aprendizaje; por eso, estos deberán  contener,

aquello que verdaderamente interesa o sirva al alumno; trascender los límites físicos de la escuela, para que esta

pueda cumplir, su función orientadora y formativa; convertir al maestro, realmente en guía del aprendizaje; dicho de

otra forma:
 Para que un material didáctico,  logre despertar el interés en el educando y sea  generador de experiencias, deberá

diseñarse, graduarse o seleccionarse, de manera que  reúna los siguientes requisitos: satisfacer o responder a la

realidad, a los intereses, a las características y necesidades de desarrollo cultural, social y biopsíquicas de los

educandos; deberá apoyarse en los principios del aprendizaje, propiciar el logro de los objetivos que señalan los

planes y programas de estudio, ser sencillos, amenos, económicos y funcionales; aprovechando en lo posible los

recursos naturales de la comunidad, para eso, la física es rica  en posibilidades para investigar, experimentar y

explorar a la naturaleza.
Recordemos que los objetivos de aprendizaje, y en especial, los relacionados con actitudes, destrezas y  habilidades,

se alcanzan precisamente a través de las experiencias; experiencias encaminadas a provocar en el alumno actitudes

que le permitan vivir plenamente, ser útil para sí mismo y la sociedad; de ahí la necesidad de que estas sean: variadas,

dinámicas, encadenadas, interesantes, individuales y grupales; deben propiciar en el educando, el desarrollo de su

creatividad, imaginación y pensamiento; debe eliminarse lo superfluo o costoso que pueda sustituirse por lo más

accesible, ser acordes con la sociedad en que vivimos.
Entonces pues... los contenidos de los cursos de Física no deben presentarse poniendo énfasis en lo teórico y lo

abstracto, ya que esto, provoca el rechazo de los estudiantes, e influye negativamente en su aprovechamiento. Al

contrario, y sobre todo al iniciar el estudio de un tema, se debe fomentar la observación de fenómenos cotidianos, que

estimulen el interés del educando por la investigación y complementen su formación científica, la reflexión sobre ellos,

y la realización de actividades experimentales dentro y fuera del laboratorio; utilizando los utensilios disponibles en

cualquier localidad. 
Sabemos que es difícil encontrar una escuela con un laboratorio bien equipado, incluso, existen muchas de ellas, que

no cuentan con uno; sin embargo, en la mayoría de las que lo tienen, los materiales y experimentos están diseñados,

de tal forma, que hacen creer al alumno, incluso al maestro, que este tipo de actividades sólo pueden realizarse en un

laboratorio equipado con aparatos complejos, caros, inaccesibles y poco interesantes... al no tener estos, relación con

actividades cotidianas; esto no es cierto... y de hecho, el trabajo experimental y las observaciones científico-didácticas

no deben limitarse al laboratorio escolar, también deben llevarse a cabo fuera de él (en el hogar, el salón de clases, en

el campo, al aire libre, etc.) ya que, con los elementos más simples, es posible explicar los fenómenos de la

naturaleza y estructurar un pensamiento crítico. 
 Como se ha demostrado en este trabajo, una gran cantidad de temas y conceptos pueden ilustrarse con

experimentos y prácticas elaborados con materiales, utensilios y técnicas cotidianos, disponibles en cualquier

localidad;  demostrarse estos, en casi cualquier lugar debidamente preparado,  y combinar con ellos, los métodos

didácticos de las ciencias naturales (que son: trabajo de campo, investigación de laboratorio y el método de

demostración-discusión.)
 El presente trabajo, consta de una serie de experimentos didácticos, diseñados y comprobados por el autor; además,

de haber sido, adaptados a algunos temas y conceptos de los planes y programas vigentes del curso de Física II; cabe

hacer la aclaración de que no todos los  experimentos fueron desarrollados totalmente en el aula, sino que en algunos

casos, el alumno los desarrolló en su hogar, y expuso el análisis de los resultados en el salón de clases; si bien, la

propuesta  no pretende reemplazar totalmente los materiales existentes en un laboratorio escolar; si se propone 

demostrar que una gran parte de éstos son sustituibles y adaptables a la realidad cotidiana del alumno y de la escuela.

Tienen carácter de sugerencia; que el maestro debe enriquecer y adaptar de acuerdo con su experiencia,  iniciativa,

condiciones del medio,  características del grupo y la comunidad.
Además,  es importante saber, que los materiales, dispositivos y experimentos didácticos, no deberán ser vistos por el

profesor sólo como un medio para exponer una mejor clase,  o para reforzar la enseñanza, más bien, deberán ser

contemplados, como medios que favorecen el aprendizaje.
Los experimentos didácticos pueden complementarse a través de una diversidad de actividades como por ejemplo:

creando el laboratorio, el museo y la biblioteca escolar;  participando en excursiones, visitas guiadas, paseos,

proyecciones de video; diseñando nuevos modelos y equipos de experimentación; fomentando colecciones de objetos

relacionados con la ciencia y la tecnología; organizando la feria y el club de las ciencias, los congresos, cursos, las

olimpiadas científicas, conferencias, mesas redondas, campañas, y otras muchas más de interés para la comunidad.
Deben abolirse las clásicas exposiciones o clases magisteriales, para desarrollar formas de trabajo más dinámicas,

que conduzcan a un aprendizaje más activo;  esto es, más trabajo de campo, más trabajo de laboratorio,  con el uso

de libros y cuadernos que inviten y guíen al educando a investigar, a indagar, y resolver problemas; contribuir

realmente a desarrollar las capacidades intelectuales del alumno y no solamente ofrecerle  información fría de datos,

hechos, leyes y principios para que  se los aprenda de memoria; no debe realizar mecánicamente sólo recetas de

cocina, si no más trabajo en equipo y más libertad de acción; de esta manera, las actividades prácticas establecen un

equilibro con el sentido informativo del programa, preparan para la vida evitando la formación intelectualista, por lo que

tienen un carácter formativo, complementando la formación social del adolescente; sirven para consolidar los

conocimientos derivados de la materia de estudio.
Los experimentos y las observaciones didácticas, deberán ser diseñados para estimular la curiosidad y la capacidad

de análisis de los estudiantes en relación con hechos y fenómenos que forman parte de la vida diaria, y que rara vez

son motivo de reflexión,  contribuyendo de esta manera, a eliminar prejuicios y actitudes negativas hacia la tecnología y

la ciencia, favoreciendo el acercamiento paulatino de los estudiantes a la comprensión de aplicaciones más complejas

de la física y en general, de la ciencia y de la tecnología que se desarrollan en el mundo moderno.

ANÁLISIS DE RESULTADOS

  Dos de los grupos de tercer grado con los que se trabajó durante el ciclo 1996-1997 eran en promedio de 40

integrantes de quince años de edad que al final del ciclo obtuvieron promedios grupales de 8.9 con un 95% de

aprobados, siendo los no probados los de asistencia irregular. Se  observo, que la diferencia de los promedios finales

entre los alumnos que trabajaron la materia con actividades científico didácticas, y los que no lo hicieron, llegó a ser de

hasta 2.5 puntos.

Durante el trabajo de los alumnos con los experimentos didácticos se observaron las siguientes actitudes:
-una mayor participación de los estudiantes en el diseño y elaboración de los materiales de apoyo.
-Se despertó su curiosidad, interés y el deseo de explicar y comprender   los fenómenos observados.
-Aplicó los conceptos aprendidos en la elaboración de algún proyecto significativo para él; por ejemplo: complementó

su exposición en alguna otra materia, construyó estructuras mecánicas, elaboró algún juguete, reparó algún aparato,

perfeccionó alguno de los experimentos, construyó la maqueta para alguna otra materia.
-Combinó el trabajo  individual y en equipo, intercambiando ideas.
-Algunos de los experimentos que modificó y juguetes que elaboró son: el guión para un programa  de radio, calavera

con focos, generador eléctrico, fósiles de ámbar, bote de Leyden, un motor eléctrico, batería con cloro concentrado,

juguetes magnéticos,  LED que prende con un cautín, bolsa de herramientas, una linterna de mano, un experimento

con luz fría, un bafle con caja de cartón, un póster decorativo con focos que incluía su propio generador eléctrico, etc.
-Recicló, reutilizó, adaptó y transformó algunos materiales como son: plásticos, metales, telas, cartón, aparatos

inservibles, madera, jugos de frutas,  etc.
Con el objetivo de conocer el interés y  la opinión del alumno al trabajar con los experimentos didácticos se aplicaron

cuestionarios abiertos y cerrados de los cuales se reproducen a continuación algunos ejemplos:

CUESTIONARIO "A."
Instrucciones: contesta las preguntas que se te hacen a continuación.
1. -¿ que te pareció el experimento?
2. - describe brevemente lo que pudiste aprender y comprobar con esta actividad.
3. -¿ en qué aspectos de tu vida aplicarías lo aprendido?
4. -¿ qué dificultades tuviste al desarrollar la práctica y como los resolviste?
5. -¿ en qué hechos de la vida o de nuestra actividad cotidiana se puede observar el mismo fenómeno?
6. -¿ cómo mejorarías el experimento?
7. -¿ qué otro tipo de experimentos te gustaría realizar?
8. - realiza una opinión o comentario libre sobre los experimentos que realizaste
9. -¿ obtuviste el resultado esperado?
10. -¿ te fue útil el experimento para algo?

CUESTIONARIO "B."
instrucciones: subraya la respuesta con la que más te identifiques
1. -El experimento me pareció:
a) poco interesante.     b) interesante.      c)  muy interesante.
2. -Con el experimento pudimos aprender:
a) nada.                                           b) poco.                              c) mucho.

 3. -Aspectos de mi vida en donde podría aplicar lo aprendido:
 a) en ninguno.                 b) en algunos.                 c) en muchos.
 4. -Tipo de dificultades que tuve al desarrollar el experimento:
 a) en el procedimiento y las instrucciones.  
 b) en la adquisición del material.     
 c) en las instalaciones.
5. -Las instrucciones me parecieron:
a) sencillas y fáciles de seguir.
b) muy complicadas y difíciles de seguir.
c) imposibles de entender.
6. -En mi vida cotidiana e observado:  
a) nada semejante al experimento.
b) algunas cosas semejantes al experimento.
c) muchas cosas semejantes al experimento.
7. -Considero que el experimento:
a) está bien cómo se plantea.
b) podrían mejorar si se le agrega:___________________________.
c) podría mejorar si se le quitara:_____________________________.
8. -Me gustaría realizar experimentos que me enseñaran o explicaran lo siguiente:

_____________________________________.
9. -al realizar el experimento:
a) no obtuve nada de lo que esperaba.
b) obtuve algo de lo que esperaba.
c) obtuve mucho de lo que esperaba.
10. -considero que el experimento:
a) no me fue útil para nada.
b) me fue útil para algo.
c) me fue muy útil.
 Algunas de las respuestas que dieron los alumnos cuando se les preguntó sobre que opinaban de los experimentos

realizados, fueron las siguientes:
- muy bien pero algunos no me funcionaron.
- muy interesante.
- fue muy divertido y fácil porque trabajé en  equipo con mis compañeros.
- que sí funcionó.
- muy fácil de construir.
- casi no fue difícil.
- es muy bonito construir cosas.
- muy costoso.
- y está bien el experimento, y hay otros que me gustaría ver.
- muy interesante, y si me sirvió porque si lo supe hacer.
- que podemos hacer experimentos con frascos y otros materiales, eso está muy bien, porque nos prepara para ser

buenos profesionales, estudiando mucho uno puede lograr sus metas y triunfar en la vida.
- me gustó mucho, pensé que no iba a servir, pero sí sirve, si funciona.
- si me gustó, aprendí y no me aburrí,  porque era como estar jugando.
- que algunos no pudimos terminarlos en el salón.
- algún día me gustaría inventar muchos experimentos como los que vimos en la materia. .

4.1

Los métodos didácticos que se utilizaron al trabajar los experimentos y practicas  fueron una combinación de los tres

siguientes: método  de investigación de laboratorio o experimental, método de  demostración-discusión,  y el método 

de investigación o trabajo de campo;  los cuales  forman parte de  los métodos didácticos   empleados en  las 

Ciencias  Naturales (física, química, biología).

 Los experimentos han sido desarrollados, demostrados , comentados , analizados y propuestos para la materia de

física II y educación tecnológica; además de que algunos se han compartido con profesores  que imparten la materia

de Química, I.F.Q., Biología, educación normal media superior y superior, en las academias de actividades

tecnológicas y al  publico en general  durante exposiciones científicas,  como  por ejemplo: la semana  nacional de la

ciencia y la tecnología, la columna de la ciencia (espacio creado en el centro de trabajo), etc.   

Los datos de retroalimentación han sido observados en cuestionarios, reportes , comentarios y opiniones; en

discusiones  y participaciones durante la demostración y el desarrollo de algunos de  los experimentos.
  
La mayoría de los experimentos didácticos pueden  realizarse  o demostrarse en el aula, en casa, en un  laboratorio,

un  auditorio, en el  patio  o al aire libre; sin embargo la mayoría  fueron demostrados en el aula, en el patio y en la

casa, a excepción de los que  se observaron y desarrollaron en el campo.

4.2
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA.

Sin duda, uno de los problemas más serios a que se enfrenta todo docente en su diario quehacer educativo, es el que

se refiere a cómo lograr que los educandos alcancen los objetivos de aprendizaje con el mínimo de esfuerzo y

economía de tiempo. El nivel de comprensión del educando o de un grupo depende de diversos factores, pero es

común que el docente no se de cuenta o ignore que una de las causas de que un alumno o el grupo no aprenda, tiene

que ver directamente con la estrategia metodológica empleada. Este es el problema del método.

Por otra parte, el problema del método tienen que contemplarse en el marco de la teoría del aprendizaje; en este

sentido, deberá quedar claro que lo que enseñe debe estar acorde al desarrollo cognoscitivo del educando o con el

nivel de comprensión nacional y que el conocimiento se da por la interacción entre el sujeto y su mundo físico y social

LOS  Métodos de enseñanza son los que utiliza el docente para dirigir el aprendizaje, o sea el método didáctico.

En la enseñanza-aprendizaje de la biología, física, química y de las ciencias naturales en general, son tres los

principales métodos que el maestro puede aplicar y son los siguientes: a)  Método de investigación o trabajo de

campo, b) Método de investigación de laboratorio o experimental y c)  Métodos de demostración-discusión.

En su parte experimental, los cursos de ciencias deben propiciar el conocimiento de los materiales y el equipo más

común en los laboratorios escolares y de las normas de uso y seguridad para trabajar con ellos.
  Para estimular la "imaginación experimental" es necesario que los estudiantes aprendan a localizar las posibilidades

de observación sistemática, experimentación, verificación y medición que existen en el entorno doméstico y el medio

circundante.

4.3

Los experimentos didácticos bien organizados son una propuesta  de buenos resultados pedagógicos si son bien 

aprovechados, ya que mediante ellos  los  estudiantes adquieren los conocimientos ( ) de forma significativa, evitando

el  aprendizaje memorístico;  se  adquieren  actitudes más positivas al realizar trabajos experimentales. 
Los contenidos de los cursos de Física no deben presentarse poniendo énfasis en lo teórico y lo abstracto, pues ello

provoca el rechazo de los estudiantes e influye negativamente en su aprovechamiento. Al contrario, y sobre todo al

iniciar el estudio de un tema, se debe fomentar la observación de fenómenos cotidianos, la reflexión sobre ellos y la

realización de actividades experimentales, dentro y fuera del laboratorio.

A partir de estas acciones, se deben introducir los conceptos y la formalización básicos en la formación disciplinaria.

Esta forma de trabajo permitirá un aprendizaje duradero y el desarrollo de la creatividad y de las habilidades que son

indispensables para el estudio y la comprensión de las ciencias.

 El enfoque descrito exige del maestro y del grupo un esfuerzo especial para diseñar y realizar experimentos con un

propósito educativo claro, de modo que el estudiante comprenda el problema con el que se relaciona el experimento, la

lógica de este y las conclusiones que arroja. El trabajo experimental no debe limitarse al laboratorio escolar, también

debe llevarse a cabo fuera de él, utilizando los utensilios disponibles en cualquier localidad.

Los experimentos y las observaciones didácticas están diseñados para estimular la curiosidad y la capacidad de

análisis de los estudiantes en relación con hechos y fenómenos que forman parte de la vida diaria y que rara vez son

motivo de reflexión,  contribuyendo de esta manera, a eliminar prejuicios y actitudes negativas hacia la tecnología y la

ciencia, favoreciendo el acercamiento paulatino de los estudiantes a la comprensión de aplicaciones más complejas

de la física y en general, de la ciencia y de la tecnología que se desarrollan en el mundo moderno.

EN CONSTRUCCION..................................................................

¿

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Seguimos mejorando…  ahora podrás consultar también nuestro BLOG del capitulo 3 del libro “experimentos didácticos” pulsando en el siguiente enlace: http://ciberdolar.blogspot.com/    atentamente el autor: Roberto  Lorenzher.

50
TITULO.
OJO FLEXIBLE.
OBJETIVO.
-Construir un modelo flexible del ojo humano e identificar sus partes principales.
-Comprender la formación de imágenes en la retina. 
-Identificar en el modelo: la córnea, retina, pupila y el cristalino.
MATERIAL.
-Un globo mediano de látex de aproximadamente el numero 5 o 6 de preferencia de color blanco o semitransparente.
-Lente de aumento de aproximadamente 4.5 centímetros de diámetro, el cual podrás retirar del marco de una lupa.
-Una vela de cera o parafina.
-Cerillos.
-Esquema del ojo humano con nombres.
PROCEDIMIENTO.
Infla el globo a la mitad de su capacidad de manera que sobren unos 2 centímetros del cuello de hule sin inflar. Tapa la

boquilla del globo centrando y presionando sobre ella el ente a la vez que presionas con la otra mano el cuerpo inflado

del globo para aumentar la presión entre la boquilla y la lente, observarás como el aire pasa a la mitad del globo en

donde se encuentra la boquilla mientras mantengas la presión en la parte posterior del globo. A continuación presiona

uniformemente el lente hacia el interior del globo a la vez que dejas de aplicar lentamente la presión sobre el cuerpo del

globo hasta que la lente quede atrapada por el cuello del globo taponando la boquilla e impidiendo que el aire se fugue;

habrás construido un modelo no idéntico, pero si con muchas semejanzas con el ojo humano, con el cual podrás

realizar algunos experimentos que se te proponen o deducir algunos otros que no se mencionan y hasta crear tus

propios experimentos o perfeccionar el modelo.
ACTIVIDADES.
A) Estudia el esquema del ojo humano y localiza su equivalente en el modelo de ojo flexible que construiste,

observando que partes faltan en el modelo.
B) Enciende la vela en un cuarto oscuro y fíjala sobre alguna base. Dirige la lente del modelo hacia la llama con una

separación aproximada de 10 centímetros y observa lo que ocurre en la parte posterior del globo que equivaldría a la

retina del ojo. Si la imagen es borrosa separa lentamente el modelo de la llama hasta que la imagen tenga una buena

definición, en esta parte del experimento podrías preguntarte e investigar como se llama a la enfermedad de la vista en

la que las imágenes se ven borrosas a cierta distancia. Una vez que la imagen se forma en la retina ¿cómo

estransportada esta hasta el cerebro?. Si estando la imagen con buena definición, sobre la retina del modelo reduces

el orificio del globo presionando el hule con tus dedos índice y pulgar, ¿Qué ocurre con la imagen y a que se asemeja

este efecto con la visión real?
C) Cerca del medio día colócate en el interior de una habitación lo mas alejado que puedas de la ventana abierta y

dirige el lente del modelo hacia ella, observando las imágenes que se forman en la retina del modelo, puedes pedir a

un ayudante que pase varias veces frente a la ventana para que observes como se forma su imagen en el modelo, o

puedes observar como se forman las imágenes a diferentes distancias de la ventana. Este experimento también lo

puedes realizar en las primeras horas de la mañana con las luces artificiales apagadas y aprovechar de este modo la

semioscuridad existente dentro de la habitación o aula de clases.
¿Cómo se llama a la parte del ojo humano que es equivalente a la lente del modelo?
Durante la noche puedes dirigir la lente hacia una lámpara eléctrica o apagar esta y dirigir la lente hacia un televisor

encendido para estudiar las imágenes. 
D) NOTA:   El siguiente experimento hace explotar el globo, por lo que 
deberás realizarlo tomando las precauciones necesarias para que el lente no se golpee o se dañe al salir disparado

por la explosión ni se quiebre al caer sobre el piso; realízalo por ejemplo sobre un cartón o algún otro objeto que

amortigüe el golpe de la caída.
En un día soleado sal a medio día al patio y a unos 30 centímetros del suelo dirige el lente del modelo hacia el sol

mientras observas de lado la luz intensa que se forma en su retina, deja de moverlo para que el punto de luz quede fijo

en un solo lugar del globo, espera unos segundos y ocurrirá la rotura y explosión del globo. Lo que ocurre es lo

siguiente: la lente actúa como una lupa, concentra la luz y calor que llegan del sol en un solo punto hasta que produce

una quemadura en la retina del modelo inutilizándolo; lo mismo ocurriría si miraras directamente el sol, los cristalinos

de tus ojos actuarían como dos lupas que quemarían tus retinas dejándote ciego de por vida, por eso es peligroso

mirar directamente al sol, es algo que nunca deberás intentar ni de broma. Algunas personas han quedado ciegas por

haberse atrevido a observar directamente el sol durante un eclipse solar.
E) Intenta realizar los experimentos anteriores inflando el globo con agua en vez de aire. Puedes también experimentar

con diferentes tamaños y colores de globos.
¿Qué agregarías al modelo para asemejarlo a un mas a un ojo real? ¿Podría algún día fabricarse algún ojo artificial que

pudiera implantarse en personas ciegas? ¿Cómo agregarías el equivalente a un nervio óptico  y una cornea al modelo?

 
¿Por qué se forma la imagen invertida en la retina del modelo?
¿Si las imágenes se forman invertidas en nuestras retinas como es que las vemos aparentemente normales?
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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51
TITULO.
POPOTE ZUMBADOR.
OBJETIVO.
-Observar y percibir la producción de sonido.
-Percibir los cambios de tono al variar la presión y velocidad de aire que circula en un silbato.
-Percibir el fenómeno de sonido agudo y sonido grave.
MATERIAL.
-Un popote flexible de plástico.
-Tijeras.
-Moneda.
PROCEDIMIENTO.
-Corta con las tijeras un tramo de popote de 5 centímetros de largo y aplana uno de sus extremos ejerciendo una

presión uniforme con la moneda.
-Sopla por el popote del lado que aplanaste, variando la presión de aire de débil a fuerte y luego fuerte a débil poniendo

atención en lo que ocurre.
RESULTADO.
Al soplar por el popote se produce un sonido.
COMPROBACIÓN.
¿Qué ocurre si inviertes el popote y soplas del lado que no esta aplanado?
CONCLUSIÓN.
Al pasar el aire por la parte aplanada del popote este vibra produciendo el sonido.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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52
TITULO.
COLORÍN ZUMBADOR.

OBJETIVO.
-Producir sonido al hacer circular una corriente de aire entre dos membranas.
-Percibir los cambios de tono al variar la presión y velocidad de aire que circula en un silbato.
MATERIAL.
- Un ejote de la flor de colorín (pemoche).
PROCEDIMIENTO.
-Sujeta firmemente la base color café de un ejote de la flor del pemoche.
-Con la otra mano jala firmemente la vaina roja para desprenderla sin dañarla y retírale cualquier residuo o basurilla que

pudiera tener y corta la mitad de la parte que sobresalía originalmente de la base. 
-Toma la base color café que retiraste y córtale con los dientes unos 3 milímetros de su parte cerrada, retirando los

residuos contenidos en su interior para formar un pequeño y corto tubo bien limpio.
-Introduce nuevamente el resto de la vaina roja en su base café de la forma que se encontraba originalmente

presionando un poco para fijarla firmemente.
-Coloca la base café del ejote entre tus labios con la vaina en le interior de tu boca presionando suavemente con labios

y dientes solo para mantenerlo fijo pero sin dañarlo.
-Sopla primero suavemente y luego ve aumentando la corriente de aire a través de la vaina hasta que obtengas un

cambio perceptible por tu oído.
RESULTADO.
Se obtienen un sonido
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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53
TITULO.
CRÁNEO AMPLIFICADOR.
OBJETIVO.
-Percibir la forma en que viaja el sonido en los sólidos.
-Percibir la diferencia de escuchar el sonido a través de un gas y la de escucharlo a través de un sólido.
MATERIAL.
- Tú y otra persona.
PROCEDIMIENTO.
-Estando frente a frente junten y presionen fuertemente sus oídos de manera  que se acoplen perfectamente, por

ejemplo tu oído derecho con el izquierdo de la otra persona o tu oído izquierdo con el derecho de la otra.
-Estando los oídos perfectamente acoplado pronuncien palabras o sonidos uno a la vez para notar el efecto sonoro

que de esta manera se produce.
-Intenten hablarse o producir sonidos pero evitando al máximo despegar los labios, solo un poco los dientes.
¿Cómo se escucha el sonido producido por ti?
¿A que se deben estos efectos sonoros?
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
Repitan el experimento pronunciando palabras sin despegar los labios, repitan el experimento con los oídos

separados.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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54
TITULO.
CALCETÍN REBELDE.
OBJETIVO.
-Observar algunos efectos de la torsión en los tejidos textiles de forma cilíndrica.
MATERIAL.
-Tus calcetines puestos.
PROCEDIMIENTO.
Realiza 3 giros completos a las orillas de entrada de uno de tus calcetines mientras los tienes puestos y después trata

de quitártelo.
¿Qué ocurre?
RESULTADO.
La entrada del calcetín se ha apretado y este no puede salir.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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55
TÍTULO. 
LENGUA  ELÉCTRICA.
OBJETIVO.
-Observar la producción de electricidad por acción química.
-Detectar sustancias electrolíticas.
-Observar las propiedades electrolíticas de los fluidos y secreciones corporales.
MATERIAL.
-Galvanómetro.
-1 alambre de cobre del número 14 de 20 cm de largo ( el alambre deberá estar desnudos, lijado, y perfectamente

limpio).
-1 alambre de hierro galvanizado del número 14 de 20 cm de largo.
-Equipo de soldar: cautín eléctrico, pasta para soldar, soldadura plomo-estaño aleación 40-60 con alma de resina.
PROCEDIMIENTO.
-Solda el alambre de cobre al terminal positivo del galvanómetro y el alambre de hierro galvanizado al polo negativo.
-Coloca con mucho cuidado por unos 3 segundos  los extremos del par de alambres sobre tu lengua mientras

observas en la carátula del galvanómetro lo que ocurre con la aguja indicadora.
RESULTADO.
La aguja del galvanómetro se movió.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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56
TÍTULO.                           
CANDELA.
OBJETIVO.
-percibir la unidad fundamental de la intensidad luminosa.
MATERIAL.
-5 velas de parafina.
-Cerillos.
-Placa de vidrio de 20 × 20  centímetros.
-Revista o libro para leer.
PROCEDIMIENTO.
-Distribuye de manera uniforme las cinco velas sobre la placa de vidrio, fijándolas con cera derretida para que no se

caiga.
-En una habitación oscura enciende una vela y trata de leer o de observar los detalles de la revista.
-Enciende una segunda vela y vuelve a tratar de ver los detalles de la revista o a tratar de leer un párrafo del libro.
-Enciende una tercera vela y  observa los detalles de la revista o del libro.
-Enciende la cuarta vela y repite la operación anterior.
-Enciende la quinta vela y repite la operación
¿ Con cuántas velas encendidas pudiste ver mejor los detalles?
¿ Cómo llamarías a la cantidad de luz emitida por una vela encendida?
RESULTADO.
Conforme se encendían más velas se podían observar mejor los detalles de la revista, ya que al encender más velas

aumentó la cantidad de luz  (        ).
COMPROBACIÓN.
Intenta captar los detalles de la revista a pagando todas las velas.
CONCLUSIÓN.
La cantidad mínima que  requirió el sentido de la vista para detectar las imágenes de la revista aunque con pocos

detalles fue de una vela encendida  (             ).

EXPLICACIÓN.
Para que un cuerpo opaco pueda ser detectado por el sentido de la vista de éste requiere ser iluminado por una fuente

de luz.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
Una candela, equivale aproximadamente, a la intensidad luminosa( la energia en forma de lúz) que emite  una vela de 2

centímetros y con una flama de 5 centímetros de altura.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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57
TÍTULO.          
CALOR ELÉCTRICO.
OBJETIVO.
-Percibir la transformación de la corriente eléctrica en energía calorífica.
MATERIAL.
-1 pila nueva (      ) de 1,5 voltios.
- 13 centímetros de alambre de cobre desnudo del número 22 o 13     centímetros de alambre nicromel del número 28

(puedes conseguir un poco de este alambre desarmando algún cautín eléctrico de lápiz inservible).
PROCEDIMIENTO.
-Con tus dedos pulgar e índice conecta los extremos del alambre uno a cada polo de la pila.
-Espera unos 5 segundos y con la otra mano toca levemente el alambre para percibir si ha ocurrido algún cambio en

su temperatura.
RESULTADO.
Al conectar los extremos del alambre en los polos de la pila éste se calentó.
COMPROBACIÓN.
Repite el experimento con alambres de diferentes materiales, grosores y longitudes, o variando los tiempos en que el

alambre permanece conectado a la pila.
CONCLUSIÓN.
Cuando la corriente circula a través de un alambre  éste se calienta.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
Planchas, tostadoras, calefactores, calentadores de agua, hornos eléctricos, etc.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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58
TÍTULO.                    
TIZNE CONDUCTOR.
OBJETIVO.
-Observar las propiedades que tiene el grafito de conducir la corriente eléctrica.
-Observar las propiedades que tiene el grafito para oponerse al paso de la corriente eléctrica.
-Construir un resistor eléctrico de película de carbón    ( grafito).
MATERIAL.
-Un lápiz HB con punta.
-1 hometro.
-Una hoja cuadriculada de papel bond.
-Una espátula plana de madera.
-Una regla de 30 cm.
PROCEDIMIENTO.
-Dibuja una franja de aproximadamente 7 por 100 mm y rellénala con el grafito de la punta del lápiz  ( de manera tal

que al pintar apliques mucha presión para que se deposite una capa gruesa del carbón sobre el papel).
-Coloca las puntas del ohmetro en un extremo dentro de la franja y luego comienza a deslizar una de las puntas hacia

el otro extremo mientras observas el comportamiento de la aguja indicadora del ohmetro ( si el ohmetro es digital

observa el comportamiento de los dígitos en la pantalla).
-Vuelve a deslizar la punta del ohmetro pero en sentido contrario para regresar a la posición original mientras observas

y a notas lo que ocurre en la pantalla  ( carátula) del ohmetro.
b)
- En otra parte de la hoja dibuja dos puntos con una separación de 1 cm el uno del otro.
-Coloca las puntas del multímetro una en cada punto mientras observas el comportamiento del indicador en la pantalla.
c)
- Traza con el lápiz una línea de 6 cm de largo en el centro de la espátula de madera, asegurando que de aplicar

bastante presión sobre la punta, y si es necesario, remarca unas cuatro veces.
-Coloca las puntas del ohmetro en un extremo dentro de la línea y luego comienza a deslizar una de las puntas hacia

el otro extremo mientras observas el comportamiento de la pantalla indicadora del ohmetro.
-Vuelve a deslizar la punta del ohmetro en sentido contrario para regresar a la posición original mientras observas la

pantalla indicadora.
¿ En cuál de los casos anteriores el ohmetro indicó alguna lectura y a que se debió esto?
¿ Qué tipo de material podemos considerar es el  grafito según sus propiedades de conducir o de no conducir la

electricidad?
¿ por qué se obtuvo el resultado del inciso "b"?
RESULTADO.
-En el caso "a" y  "c" el ohmetro detecto la circulación de una pequeña corriente a través de la película de grafito.
COMPROBACIÓN.
-Puedes repetir el experimento anterior utilizando diferentes tintas para realizar los trazos en lugar de grafito.
CONCLUSIÓN.
-El grafito es un mal conductor de la electricidad, sin embargo no es un aislante de esta.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
Dispositivos para el control de volumen de los radio receptores, películas conductoras para procesos electrónicos,

botones para teclas en calculadoras, computadoras, etc.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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59
TÍTULO .              
DETECTOR DE MENTIRAS.
OBJETIVO.
-Observar las propiedades que tiene el cuerpo de conducir la electricidad.
-Observar las propiedades que tiene la piel de reducir o aumentar su conductividad eléctrica según los estados de

ánimo o las emociones.
MATERIAL.
-Un ohmetro( de preferencia uno digital).
-Una persona voluntaria..
-Un banco de preguntas para realizarlas a la persona voluntaria.
PROCEDIMIENTO.
-Calibra el ohmetro en la escala de Kilo ohms.
-Pide a  la persona voluntaria que tome un electrodo en cada mano, presionando con los dedos índice y pulgar las

puntas metálicas para ser buen contacto.
-A continuación realízale la serie de preguntas mientras observas los posibles cambios en la pantalla indicadora.
¿ Qué tipo de variaciones se observaron en la pantalla del ohmetro y a que se debieron éstas?
RESULTADO.
Al hacer cierto tipo de preguntas el ohmetro marcaba una disminución de la resistencia eléctrica, el decir, una mayor

conductividad de la corriente a través del cuerpo.
COMPROBACIÓN.
-Repite el experimento con diferentes voluntarios.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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60                                                                                                                                                                                            

                                                                                                                                       
TÍTULO.                
TRANSMISOR DE LUZ INVISIBLE.
OBJETIVO.
-Comprobar la existencia de ondas luminosas e imperceptibles al ojo humano.
-Observar la aplicación de la luz infrarroja.
MATERIAL.
-Tu televisor con su control remoto.
-Un espejo plano de unos 30 x 30 centímetros.
-Hoja blanca.
-Lápiz.
PROCEDIMIENTO.
-Realiza en la hoja blanca el dibujo del control remoto identificando cada una de sus partes principales.
-Observa bien la parte superior de tu control remoto que es la parte que diriges hacia el televisor cuando la enciendes

e identifica un pequeño foco LED incrustado; en algunos modelos el foco viene cubierto con una mica oscura pero

transparente.
-Apunta con el control hacia el televisor, enciéndelo y prueba el buen funcionamiento de las teclas cambiando los

canales, variando el volumen o utilizando alguna otra función.
¿ De qué parte del control remoto sale la señal que activa las diferentes funciones y qué tipo de señal es?
-Apunta nuevamente hacia el televisor con el control remoto y activa alguna de las funciones apretando una tecla ( por

ejemplo la del volumen) al mismo tiempo que cubres con la palma de tu mano la parte frontal en donde se encuentra el

foco o la mica oscura que lo cubre.
 ¿ Identifique el televisor la señal mandada por el control?
-Coloca el espejo frente al televisor y a una distancia aproximada de 2 metros.
-Colócate en algún lugar de la habitación, en una posición desde la cual puedas ver la imagen del televisor reflejada en

el espejo, apunta hacia ella con el control y presiona  las teclas para activar las funciones.
¿ Identifica el televisor las señales transmitidas por el control remoto?
¿ Cómo y a través de que viajan las señales emitidas desde el control?
¿ Pueden estas señales atravesar cuerpos opacos?
¿ Qué tipo de trayectoria siguen?
¿ Pueden  estas señales reflejarse en superficies lisas y pulidas?
-En un cuarto oscuro activa las funciones del control mientras observas el foco que está insertado en su parte

superior.
¿ Perciben tus ojos algún tipo de luz emitida por el foco LED?
-Investiga en algún libro de física general qué cosa es la luz infrarroja.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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61
TÍTULO .
OÍDOS SORDOS.
OBJETIVO.
-Percibir el concepto de intensidad sonora.
MATERIAL.
-Los dedos índice y pulgar de una de tus manos.
PROCEDIMIENTO.

  a) En un lugar sin mucho ruido realiza lo siguiente:
-Frota levemente la yema de tu dedo índice con la yema del pulgar cerca de tu oído derecho, poniendo atención en lo

que percibes.
-Frota nuevamente la yema de tu dedo índice con la yema del pulgar cerca de tu oído izquierdo poniendo atención en lo

que percibes.
¿Es alguno de tus oídos más sensible a los sonidos débiles (de poca intensidad)?
¿Perciben ambos oídos  el mismo tono (agudo o grave) para el mismo sonido?
b) Pide a una persona de sexo opuesto que desarrolle el mismo experimento y compara tus resultados con los de ella.
RESULTADO.
-En un oído se percibe el sonido del roce de los dedos con mayor intensidad que en el otro.
-La mayoría de los hombres perciben mejor el sonido con el oído derecho y las mujeres con el izquierdo.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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 62
TÍTULO.
DESVIACIÓN EN EL TIEMPO.
OBJETIVO.
MATERIAL.
-2  receptores de radio AM-FM.
-Libreta de apuntes.
-Lápiz.
-Material opcional: un receptor de T. V.
-Escoge un día en el que se transmita algún programa o evento en cadena nacional. Por ejemplo los domingos durante

la hora nacional.
DESARROLLO:
a) -Sintoniza en uno de los receptores alguna estación en la banda de AM. donde se escuche con buena claridad la

transmisión encadenada ( anota la frecuencia de transmisión y el nombre de la estación).
-Coloca el otro receptor en la misma banda de AM y comienza a recorrer el cuadrante con el sintonizador de canales

poniendo mucha atención auditiva para percibir cualquier anomalía posible en la recepción de las señales que en este

caso son idénticas.
-Llegará un momento en que notaras que en una o más estaciones la señal llega retrasada, dando la sensación de ser

un eco de la que llegó primero, anota la frecuencia de transmisión y el nombre que identifican a dichas estaciones.
b) -En uno de los receptores sintoniza alguna estación en la banda de FM. en donde se escuche con claridad  la

transmisión encadenada, anota la frecuencia de transmisión y el nombre de la estación.
-Coloca el otro receptor en la misma banda de FM. y comienza a recorrer el cuadrante con el selector de estaciones,

poniendo mucha atención en la recepción de las señales que en este caso son idénticas.
-Trata de comprobar si ocurre lo mismo que en el inciso "a".
c) Coloca un receptor en la banda de AM. , otro en FM. y repite las observaciones de los experimentos anteriores.
d)Opcional:
-Coloca un receptor en AM. , otro en FM., selecciona  un canal de TV. y repite las observaciones de los experimentos

anteriores haciendo todas las combinaciones posibles.
¿ Por qué se atrasa la señal de audio en algunas frecuencias si se están transmitiendo al mismo tiempo?  Además  

las ondas de radio viajan a la velocidad de la luz y en esas condiciones la recepción debería de ser prácticamente

instantánea en todos los receptores.
RESULTADO.
En algunas estaciones la señal llega retrasada  ( desfasada) por una fracción de tiempo, creando la sensación de ser

un eco de la que llegó primero.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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63
TÍTULO.               
SÓLIDOS EN POLVO  (  ¿ PUEDEN FLUIR LOS SÓLIDOS? )
OBJETIVO
-Observar las propiedades que adquieren algunos polvos y arenas de poder modelarse y de resistirse a la deformación

cuando se humedecen con agua y se les comprime.
-Observar algunas propiedades de los sólidos en polvo.
-Observar que la materia en polvo adquiere algunas propiedades de los líquidos.
MATERIAL:
-Un vaso de arena bien seca.
-Medio vaso de agua.
-Una cuchara sopera.
-Una cubeta mediana.
PROCEDIMIENTO:
a) -Vierte la arena en la cubeta.
-Toma un poco de arena en una de tus manos y presiónala fuertemente.
-Abre tu mano y observa si la arena a  adquirido algún cambio en su consistencia de polvo suelto.
-Vierte nuevamente la arena en la cubeta.
b) -Agrega una cucharada de agua a la arena, mezcla  bien los ingredientes y repite los pasos del inciso "a".
c)-Agrega una segunda cuchara de agua a la arena, mezcla bien los ingredientes y repite los pasos del inciso " a.“
d) -Agrega una tercera cucharada de aguan a la arena, mezcla bien los ingredientes y repite los pasos del inciso " a."
RESULTADO.
Al humedecer la arena seca, ésta se hace modelable  y moldeable a la presión, es decir, que mantienen la forma que

se le da al presionar la entre las manos o entre un molde. En estas condiciones, cuando a la arena húmeda se le

aplica presión, pasa de ser un sólido fluidos a un sólido estable
COMPROBACIÓN.
Repite los experimentos sustituyendo la arena por algún otro polvo, como por ejemplo: harinas, cemento, cal, yeso,

tierra negra para macetas, barro, etc. Realiza una lista de las semejanzas que encuentres entre los materiales en

polvo  y los materiales líquidos.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
A APLICACIÓN PRÁCTICA.
En la fabricación de puntillas para lápiz y lapiceros se utilizan polvos de grafito humedecidos con alguna aglutinante

que al ser sometidos a fuertes presiones forman las piezas.
COMENTARIO.
Las propiedades de fluir que adquieren los polvos, arenas y los sólidos triturados en general hacen que se le se

emplee por ejemplo, en los relojes de arena, en las tolvas de alimentación para algunos procesos industriales, etc.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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64
TÍTULO.                
LUZ LLAMA INSECTOS.
OBJETIVO:
-Observar algunos efectos de la luz sobre los insectos.
MATERIAL:
-Una lámpara incandescente de  100 Watts con extensión de unos 6 metros de largo.
PROCEDIMIENTO.
Nota: el material de este experimento lo puedes sustituir observando la lámpara del alumbrado del patio de tu casa o

cualquier otra lámpara del alumbrado público.
-En una noche o observa periódicamente la lámpara mientras se encuentre encendida en medio del patio; toma nota

de lo que ocurre alrededor de esta.
-Apaga la lámpara y observa si alrededor de esta ocurren los mismos eventos que cuando está encendida.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
Puedes realizar el mismo experimento con lámparas de diferentes colores, de mayor o menor potencia, en diferentes

estaciones del año, en diferentes regiones o climas, etc.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
Matainsectos electrónicos, trampas de insectos para estudios biológicos, etc.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
Toma las precauciones necesarias cuando trabajes con electricidad.
NOTAS Y RECOMENDACIONES

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65
TITULO.               
MASILLA DE VIDRIEROS ( MASTIQUE).
OBJETIVO.
-Observar el producto de la combinación de algunos sólidos en polvo con algunos líquidos.
MATERIAL.
a) -Un vaso de cal ( óxido de calcio).
-Medio vaso de aceite comestible ( por ejemplo de girasol, de maíz, de cártamo, etc. ).
-Bandeja de plástico o cubeta mediana.
-Bolsa de polietileno para que guardes el producto resultado de la práctica.
-Franela para limpieza.
-Un poco de periódico usado ( para que trabajes sobre él).
MATERIAL PARA PRÁCTICAS OPCIONALES:
b) -Un vaso de cal.
-Medio vaso de agua.
-Bandeja de plástico o cubeta mediana.
-Franela húmeda para limpieza.
c) -Un vaso de cal.
-Medio vaso de aceite de automóvil o mineral.
-Bandeja de plástico o cubeta mediana.
-Franela húmeda para limpieza.
PROCEDIMIENTO.
a) -Vierte el medio vaso de aceite  vegetal y el vaso de cal en la bandeja.
-Mezcla bien los ingredientes y luego comienza a amasar con tus manos hasta que el producto obtenga una

consistencia manejable semejante a la plastilina.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
Puedes repetir el experimento sustituyendo el aceite vegetal por  aceite de automóvil o por agua  como se te propone

en los experimentos   b) y c) , o experimentando con diferentes tipos de polvos y líquidos.       
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS.
RECOMENDACIONES.                                                                                                              

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66
TÍTULO.               
BURBUJAS MISTERIOSAS.
OBJETIVO:
MATERIAL:
-Una botella desechable de plástico transparente con su tapón de aproximadamente 1 litro de capacidad.
-Medio litro de agua.
PROCEDIMIENTO:
-Vierte el agua en la botella, ponle su tapón y colócala en algún lugar donde incidan sobre ella los rayos solares del

medio día.
-Realiza una observación cada media hora para detectar lo que ocurre en las paredes internas de la botella que están

inundadas por el agua
- Investiga por qué ocurre este fenómeno y de que están llenas las burbujas que se forman.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
Puedes repetir el experimento utilizando diferentes líquidos, colocando la botella en algún lugar con luz artificial o en

lugares con diferentes temperaturas.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
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67
TÍTULO.
GENERADOR DE HUMO.
OBJETIVO.
-Convertir la energía eléctrica en calor útil.
-Observar el desprendimiento de humo en algunas sustancias cuando se les deposita sobre alguna superficie caliente.
-Producir humo mediante el calentamiento eléctrico de un alambre impregnado con agua azucarada o alguna otra

sustancia orgánica.
-Observar algunos efectos del calor.
MATERIAL.
-2  centímetros de alambre nicromel del número 28 (puedes conseguir un poco de este alambre desarmando algún

cautín eléctrico de lápiz inservible) .
-1 pila de 1. 5 voltios.
-Una cucharada de agua azucarada.
-20 cm de cable dúplex del número 22.
-Franela de limpieza.
PROCEDIMIENTO.
-Separa las cuatro puntas del cable dúplex y retírales 1 centímetro de aislante a cada una.
-Escoge dos de las puntas que están en uno de los extremos del alambre dúplex y amarra una a cada punta de la

alambre nicromel.
-Moja el alambre nicromel con el agua azucarada.
-Conecta las dos puntas restantes del cable dúplex, presionando con tus dedos índice y pulgar por unos 3 segundos

una (punta) a cada polo de la pila.
-Observa lo que ocurre en la parte del alambre nicromel que mojaste con el agua azucarada.
RESULTADO.
Se desprende humo de la parte del  alambre que está en contacto con el agua azucarada.
COMPROBACIÓN.
Puedes repetir el experimento utilizando otras sustancias en lugar del agua azucarada, por ejemplo: aceite, resina,

agua pura, etc.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
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68
TÍTULO.
FIGURAS VIRTUALES.
OBJETIVO.
-Observar algunos fenómenos ópticos.
-Observar las figuras aparentes que forman los objetos cuando giran o vibran a determinadas velocidades.
-Observar el papel que juegan la velocidad de giro o vibración de los objetos en la percepción que de ellos tenemos.
MATERIAL.
-Un imán pesado de piedra en forma de aro.
-1 metro de hilo invisible de nylon.
PROCEDIMIENTO. 
-Amarra el imán con uno de los extremos del hilo y con el otro extremo cuélgalo de alguna parte del techo de la

habitación.
-Con tus dedos has girar el imán mientras observas los efectos   ópticos y mecánicos que se manifiestan mientras el

aro esta girando.
-Repite este paso varias veces y explica la causa de los resultados.
-Dibuja las figuras aparentes que se forman mientras el objeto esta girando.
¿Que  tipo de fuerzas están actuando sobre el objeto en forma de aro, que hacen que este se posicione

horizontalmente mientras gira con el impulso inicial que le diste con tus dedos?   
RESULTADO.
Con el impulso inicial el imán gira horizontalmente, pero  al pasar  el tiempo y mientras el imán gira y  recupera su

posición vertical original, se forman una serie de  aparentes cuerpos y figuras geométricos.
COMPROBACIÓN.
Repite el experimento atando al extremo del hilo diversos objetos en lugar del imán.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
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69
TÍTULO.
OPACIDAD TEMPORAL.
OBJETIVO.
-Observar la transformación temporal de una sustancia transparente en opaca.
-Deducir algunos factores que vuelven a una sustancia transparente en opaca.
-Observar algunos efectos de la luz al pasar sobre los cuerpos opacos o sobre los transparentes.
-Observar el concepto de sustancia opaca y transparente.
-Observar las condiciones que tienen que existir para que la luz se refleje.
MATERIAL.
-Un frasco transparente de boca ancha con tapa.
-Una pizca de talco o de cal.
-Agua suficiente para llenar el frasco a sus tres cuartas partes.
PROCEDIMIENTO.
-Vierte el agua y el talco en el frasco, coloca la tapa y agita para que se mezclen los ingredientes.
-Coloca el frasco en algún lugar fijo y bien iluminado, anota en la libreta el color que ha adquirido recién agitado el

frasco.
¿Cómo se comportan los rayos luminosos cuando chocan con esta solución?
-Deja reposar el frasco durante varios días realizando y anotando observaciones regulares en las que describas el

color que adquiere el líquido conforme pasa el tiempo.
¿ A que se debe este cambio?
¿ Cómo afectó el reposo, el tiempo y la fuerza de gravedad al aspecto óptico que adquirió la mezcla cuando la

agitaste?
RESULTADO.
Recién agitada la mezcla tiene un color blanco translúcido u opaco, pero al pasar el tiempo y mientras el frasco está

en reposo, la mezcla vuelve a ser en su mayoría transparente.
COMPROBACIÓN.
Puedes repetir el experimento utilizando diferentes sustancias en lugar del talco, como por ejemplo: arena, cal, yeso,

tinta, anilina, etc.
CONCLUSIÓN.
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70
TÍTULO.
ALIENTO OPACO.
OBJETIVO.
-Observar la transformación temporal de la superficie de un cuerpo transparente en opaco o translúcido.
-Observar el efecto óptico que produce la condensación del vapor de agua sobre las superficies transparentes.
-Detectar algunos factores que facilitan la condensación del vapor de agua sobre las superficies.
MATERIAL.
-1 vidrio o cristal transparente bien limpio, de 10 por 10 cm al cual se le haya quitado el filo de los bordes con una

piedra de esmeril ( este material lo puedes sustituir por algún otro cuerpo u objeto transparente como por ejemplo: un

vaso, una esfera, una copa, una botella vacía, etc. ).
-Un espejo sin filo bien limpio de diez por diez centímetros o aproximado.
-Un trozo de franela para limpieza.
-Material opcional: dos cucharadas de agua jabonosa, encendedor.
PROCEDIMIENTO.
a)  -Acerca la superficie del vidrio a tu boca entreabierta y exhala frente a él un poco del aire  de tus pulmones.
-Observa y apunta lo que ha ocurrido con la transparencia del objeto.
-Deja reposar el vidrio durante unos 2 minutos, vuelve observar y apunta lo que ha ocurrido con su transparencia .
¿ A qué se debieron los fenómenos observados ?
¿ Por qué se opacó la superficie del vidrio?
¿ Por qué se condensó el agua sobre su superficie?
¿ Porque desapareció la  opacidad?
¿ Porqué desapareció el agua que se había condensado en la superficie?

b) -Acerca la superficie del espejo a tu boca entreabierta y exhala frente a él un poco del aire de tus pulmones.
-Observa y apunta lo que ha ocurrido con la transparencia del espejo.
- Deja reposar el espejo durante unos 2 minutos, pasado este tiempo, vuelve a observar y apunta lo que ha ocurrido

con su transparencia.
¿Aqué se debieron los fenómenos observados?
¿Por qué se opacó la superficie del espejo?
¿Por qué se condensó el agua sobre su superficie?
¿Por qué desapareció la opacidad?
¿Por qué desapareció el agua que se había condensado en la superficie?
PRÁCTICAS OPCIONALES:
c) Repite los experimentos "a" y "b" pero antes aplica sobre el vidrio y el espejo una delgada película del agua

jabonosa.
d) Repite los experimentos "a" y "b" pero antes calienta un poco las superficies del vidrio y del espejo con el

encendedor.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
-Puedes repetir los experimentos "a" y "b" acercando las superficies del vidrio o del espejo a la palma de tu mano.
-Puedes repetir los experimentos "a" y "b" acercando las superficies del vidrio o del espejo a la palma de tu mano a la

que hayas colocado un guante de látex o una bolsa de polietileno transparente, en este caso podrás observar lo que

ocurre con la transparencia en la superficie interna de la bolsa.
-Puedes repetir los experimentos " a " y " b " acercando la superficie del vidrio o la del espejo al vapor que se

desprende de una olla con agua caliente.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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71
TÍTULO.
CALIENTE TRANSPARENCIA.
OBJETIVO.
-Observar los cambios en las características ópticas de las sustancias cuando éstas cambian de estado.
-Observar cómo influye la dilatación o contracción de las moléculas de una sustancia en sus características ópticas.
-Observar la influencia de la temperatura en los cambios de estado de la materia.
-Observar cómo influye el grado de vibración molecular de una sustancia en sus características ópticas.
-Observar la dilatación y contracción de la materia como consecuencia del calor y la temperatura.
-Deducir si la transparencia u opacidad de la materia se debe a su grado de vibración, al grado de ordenamiento

molecular, o al estado de agregación en que se encuentra como consecuencia del calor o la temperatura.
MATERIAL:
-1 sartén.
-1  litro de agua.
-Una veladora de parafina con vaso de vidrio transparente.
-Fuente de calor.
PROCEDIMIENTO:
a) -Vierte el agua suficiente en el sartén para llenarlo a la mitad.
-Sienta la base del vaso de la veladora en medio del sartén con agua y coloca todo el conjunto a fuego moderado.
-Observa todos los cambios que sufre la parafina a medida que se calienta y aumenta su temperatura. ( Nota: repón

constantemente el agua que se evapora del sartén).
-  Al pasar 40 minutos:
¿ Qué tipo de cambios ha sufrido la parafina en su consistencia, textura y estructura?
¿ Qué tipo de cambios ópticos ha sufrido la parafina por ejemplo en su tono de color, opacidad, etc. ?
¿ A qué se debieron los cambios?
¿ Qué factores influyeron en dichos cambios?
¿ Conoces alguna otra sustancia con propiedades semejantes?

b) -Con mucho cuidado coloca el vaso con la parafina derretida en algún lugar en donde no se mueva.
- Realiza una observación y apunta en tu libreta el estado en que se encuentra la superficie de la parafina derretida.
- Deja pasar unas 4 horas para que la parafina se enfríe y solidifique, pasado este tiempo realiza otra observación y

dibuja la forma que ha adquirido el centro y la superficie de la parafina al solidificar se.
¿Qué podemos comprobar con esta parte del experimento?
¿Qué factores influyeron en la nueva forma que adquirió el centro de la parafina?
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
-Repite el experimento pero sustituyendo la veladora de parafina por un vaso de vidrio en el cual podrás colocar la

sustancia que deseas analizar, como por ejemplo: mantequilla, manteca, cera, vaselina sólida, etc.
-Realiza una lista de sustancias que muestren algún cambio óptico   al pasar de estado sólido a líquido al variar su

temperatura por el calor que se les aplica.
¿Existe alguna sustancia que se vuelva opaca o transparente cuando pasa  de líquido a sólido?
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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72
TÍTULO.
HELADA OPACIDAD.
OBJETIVO:
-Observar los cambios en las características ópticas de las sustancias cuando éstas cambian de estado por la acción

del calor y la temperatura.
-Observar la influencia de la temperatura en la dilatación, la contracción y los cambios de estado  de la materia.
-Observar cómo influye la dilatación o contracción de las moléculas de una sustancia en sus características ópticas.
-Observar cómo influye el grado de vibración molecular de una sustancia en sus características ópticas.
-Observar la dilatación y contracción de la materia como consecuencia del calor y la temperatura.
-Deducir si  la transparencia u opacidad de la materia se debe a su grado de vibración, al grado de ordenamiento

molecular, o al estado de agregación en que se encuentra como consecuencia del calor o la temperatura.
MATERIAL:
-Un vaso de vidrio transparente con agua.
-Refrigerador.
-Libreta.
PROCEDIMIENTO:
-Observa el tono o color del agua contenida en el vaso antes del experimento y anótalo en tu cuaderno.
-Coloca el vaso con agua en el congelador durante unas 8 horas, pasado este tiempo realiza las siguientes

observaciones:
¿ Qué tipo de cambios ha sufrido el agua en su consistencia, textura y estructura?
¿ Qué tipo de cambios ópticos ha sufrido el agua, por ejemplo, en su transparencia?
¿ A qué se debieron los cambios?
¿Qué factores influyeron en dichos cambios?
¿Conoces alguna otra sustancia con propiedades semejantes?
¿Puedes crear un hielo totalmente transparente? Investiga cómo.
RESULTADO.
El agua se solidificó adquiriendo un tono blanco y opaco, con algunas zonas translúcidas, semitransparente y

transparentes.
COMPROBACIÓN.
-Puedes repetir el experimento variando el nivel de enfriamiento del congelador.
-Repite el experimento utilizando agua muy o poco salada, o muy o poco azucarada.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
Paletas, estructuras, ilusionismo, conservación de alimentos, etcétera.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS  Y RECOMENDACIONES.

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73               
TÍTULO. 
¿POR QUÉ SE CONGELA?.
OBJETIVO:
-Deducir algunos factores que facilitan o dificultan la congelación del agua.
MATERIAL:
-Tres vasos o frascos transparentes.
-1  litro de agua caliente.
-3 cucharadas soperas de sal .
-3 cucharadas soperas de azúcar.
-Una espátula o varilla de madera.
-1 Crayola o tres etiquetas.
-Alcohol.
PROCEDIMIENTO:
-Llena con el agua caliente las tres cuartas partes de cada uno de los tres vasos.
-Vierte las tres cucharadas de sal en uno de los vasos con agua, mezcla bien los ingredientes hasta que la sal se

disuelva y etiquétalo o márcalo con la letra " A “.
-Vierte las tres cucharadas de azúcar en un segundo vaso con agua, mezcla bien los ingredientes hasta que la azúcar

se disuelva y etiquétalo o márcalo con la letra " B ".
-El tercer vaso con agua sólo  etiquétalo o márcalo con la letra " C " .
- Espera unos 10 minutos para que se enfríen los contenidos de los vasos.
-Introduce los tres vasos con sus contenidos en el congelador y déjalos ahí durante unas 12 horas.
- Pasado este tiempo realiza las siguientes observaciones.
¿Qué tipo de cambios ha sufrido el contenido de cada uno de los vasos en su consistencia, textura y estructura?
¿Qué tipo de cambios ópticos ( como se ven) ha sufrido el contenido de cada uno de los vasos, por ejemplo en su

transparencia u opacidad?
¿A que se debieron los cambios?
¿ Por qué es opaca el agua congelada?
¿Qué factores influyeron en los resultados?
¿Qué otras sustancias no tóxicas podrías agregar a otros vasos con agua para observar sus cambios físicos al

dejarlos en el congelador?
¿Existe algún líquido que no se congele?
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
Puedes repetir los experimentos agregando un poco de alcohol, vinagre, glicerina, etc. a otras muestras de agua antes

de colocarlas en el congelador.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
Anticongelantes, conservación de nieve, etc.
COMENTARIO.
Se ha observado que las plantas que tienen alto contenido de ciertas sales soportan mejor las heladas. Algunos

insectos, peces y batracios, sobreviven después de haber estado congelados;  el ser humano no sobrevive a un

congelamiento porque sus células se destruyen cuando el agua que contienen se cristaliza.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
Si decides experimentar con otras sustancias, asegúrate de que éstas no sean tóxicas, ya que podrían evaporarse o

derramarse y envenenar los alimentos que se guardan en el refrigerador.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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74
TÍTULO.
HIELO QUE  DESAPARECE.
 
OBJETIVO.
-Observar el paso directo del hielo a vapor.
MATERIAL.
-Un vaso de vidrio transparente con tres cuartas partes de agua.
-Refrigerador.
-Libreta.
-Crayola.
PROCEDIMIENTO.
-Con la crayola, marca sobre el vidrio el nivel del agua en el vaso, y luego, colócalo en el congelador durante unas 8

horas para que cristalice en hielo.
-Pasado este tiempo retira el vaso con el hielo del congelador y colócalo sobre una de las parrillas dentro del

refrigerador.
 -Durante los próximos veinte días realiza una observación diaria, marcando siempre con la crayola el nivel del hielo y

registrando tus observaciones en la libreta.
-¿ Que ocurrió con el hielo durante los veinte días?

RESULTADO.
Al paso de los días el nivel del hielo fue bajando hasta que éste desapareció por completo.

COMPROBACIÓN.
Puedes repetir el experimento metiendo el vaso con hielo dentro de una bolsa de plástico, y sellando esta, antes de

colocarlo sobre la parrilla del refrigerador

CONCLUSIÓN.
Al parecer, en las condiciones que se desarrolló el experimento, el hielo paso directamente de sólido a un estado

gaseoso, que se evaporo sin pasar por el estado liquido.

EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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75
TITULO.
DOPPLER OPTICO.
OBJETIVO:
- Observar el efecto Doppler en los fenómenos ópticos.
MATERIAL:
- Una moneda plateada.
- La luz proveniente de algún tubo fluorescente.
PROCEDIMIENTO:
- Bajo la luz proveniente de algún tubo fluorescente, lanza la moneda al aire como cuando echas un volado.
- Observa el aspecto que adquiere la moneda iluminada por la luz proveniente del tubo mientras gira en el aire.
 ¿A que se debe el cambio de tonalidad o color en el aspecto plateado de la moneda?
Investiga que es el efecto Doppler y como se relaciona con el experimento realizado.
RESULTADO.
Mientras gira la moneda en el aire, ésta parece adquirir un color rojizo.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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 76
TÍTULO:
BURBUJAS DE VACÍO.
OBJETIVO:
-Observar algunos efectos del calor y la temperatura sobre los gases, los vapores y la materia en general.
MATERIAL:
- Una cacerola de unos 4  litros de capacidad.
- 1  litro de agua.
- Fuente de calor.
- Un frasco pequeño de boca ancha (tipo gerber) sin tapa.
-Vaso desechable o de plástico.
-Franela húmeda para limpieza.
PROCEDIMIENTO:
- Marca con la crayola la  mitad de la altura del frasco.
- Llena las tres cuartas partes de la cacerola con el agua y sumerge en ella el frasco con la  boca hacia arriba de tal

manera que éste quede totalmente lleno y cubierto de agua.
- Cuando el frasco esté inundado y lleno de agua, voltéalo bocabajo sobre el centro de la base de la cacerola.
- Con el vaso desechable o el de plástico, retira el agua suficiente para que el nivel disminuya  y coincida con la marca

que hiciste con la crayola en la mitad del frasco.
- A continuación, con mucho cuidado, coloca la cacerola con todo su contenido sobre la estufa u otra fuente de calor,

enciende la flama y observa lo que ocurre dentro del frasco cuando empieza a hervir el agua.
¿ De dónde vienen y qué cosa contienen las burbujas que se desprenden del fondo de la cacerola?
¿ Qué cosa ocurrió con el agua que estaba en el frasco cuando las burbujas fueron atrapadas en su interior?
¿ Habrás descubierto una forma de producir oxígeno o algún otro gas?
- Cuando el contenido de las burbujas desplacen toda el agua del frasco apaga la flama  y mientras se enfría todo,

realiza las siguientes observaciones:
¿ De qué se ha llenado el frasco y que ocurre en el interior de este cuando se va enfriando el agua?
¿ Adónde se fue el extraño gas que llenaba el frasco cuando todo estaba caliente?
¿ Fue absorbido por el agua?
¿ Se transformó en algo?
¿ Ocupa volumen y espacio el vacío a determinada  temperatura?
¿ En realidad el vacío del espacio en el universo está lleno de algo?
¿Qué ocurrirá con el volumen del espacio vacío cuando el universo se enfríe?
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
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77
TÍTULO.
TRIÁNGULO ENERGÉTICO.
OBJETIVO.
-Observar la producción de energía eléctrica por acción química.
MATERIAL:
- Tres vasos desechables del número cero.
- 100 mililitros de cloro concentrado( hipoclorito de sodio).
-  Medio metro de alambre de hierro galvanizado del número  22.
- Medio metro de cable dúplex de cobre del número 12.
- Un trozo de cartón grueso de 8 por 8  centímetros.
- Lápiz.
- Regla.
- Un foco LED intermitente de color opaco.
- Herramientas: pinzas de punta, pinzas de corte. Equipo de soldar : cautín eléctrico, soldadura para uso

eléctrico. Pasta de soldar.
- Franela para limpieza.
PROCEDIMIENTO:
- Dibuja en el centro del cartón un triángulo cuyos lados midan 5  centímetros cada uno.
-Centra y pega un vaso sobre cada punta del triangulo.
-Marca los vasos con las letras A,B y C respectivamente.
-Corta 3 piezas de alambre galvanizado de 9 centímetros de largo.
-Separa los polos del cable dúplex, corta 3 piezas de 24 centímetros de largo; retírales el aislante y dobla cada uno en

3 partes iguales para obtener 3 piezas de 8 centímetros.
-Haciendo amarres une por los extremos una pieza de cobre con una de alambre de hierro galvanizado hasta formar 2

broches  bimetálicos.
-Solda o amarra  la punta  de alambre de hierro  galvanizado de 9 centímetros , de los que cortaste anteriormente al

polo negativo del LED y otro de los de cobre de 8 centímetros que cortaste y doblaste al polo positivo (el polo positivo

es la patita más larga y el negativo la más corta).
-Une el arreglo de vasos intercalando e introduciendo entre ellos las puntas de los broches bimetálicos de manera

alterna como se describe a continuación:
  a)Toma un broche e introduce la punta de cobre en el vaso "A"
   y la de  hierro galvanizado en el vaso "B".
b)Toma el segundo broche e introduce su punta de cobre en el  vaso "B" y la de hierro galvanizado en el vaso "C",

cuidando que ninguna de las puntas se toquen.
-Fija con plastilina el foco LED en los vasos, de manera que el alambre de cobre que amarraste al terminal positivo  se

introduzca en el vaso "C", y el alambre de hierro que amarraste al terminal negativo se introduzca en el vaso "A"   pero

sin que ninguno de los alambres  se toquen.
- Vierte cloro hasta la mitad en cada vaso y observa.
 ¿Qué ocurre con el LED?
¿De donde obtiene la energía que lo enciende?
¿Qué tipo de energía obtuvimos y como se generó?
¿Ocurrirá lo mismo si en vez de cloro utilizamos otras sustancias?
RESULTADO:
El LED se enciende.
COMPROBACIÓN.
Repite el experimento pero aumentando y disminuyendo el número de celdas (vasos) y broches bimetálicos.
CONCLUSIÓN.
Al sumergir dos metales distintos en determinados líquidos llamados electrolitos (en este caso el cloro) y luego cerrar

el circuito uniendo los polos externos de los alambres, se produce una reacción química que genera un voltaje y una

corriente eléctrica, luego los voltajes de cada una de las celdas se suman al unirlas una tras otra ( conexión en serie) y

así se obtiene una batería en serie con la e Editado por: CIBERDOLAR (15/Marzo/2008 - 07:34)

CAPITULO III
SUSTITUCIÓN DE RECURSOS Y
EXPERIMENTOS DIDÁCTICOS

Aunque teóricamente existe una serie de materiales didácticos ideales para la enseñanza de las ciencias, los cuales

se supone, deberían estar en un laboratorio escolar, la realidad, es que a veces no existen ni las instalaciones para da

una clase teórica, incluso estas,  tienen que impartirse bajó tejados improvisados con materiales de rehúso, o con los

existentes en la localidad. En el presente capítulo se retoma este aspecto de nuestra realidad, dando importancia al

uso de materiales existentes en la localidad, en el hogar, rehusando y reciclando otros, o simplemente, observando los

fenómenos que la gran maestra naturaleza nos muestra en su enorme y fascinante laboratorio del universo en el que

existimos.  Los experimentos didácticos que se proponen,  son sólo una muestra de cómo podemos usar el ingenio,

para adecuar los recursos existentes a la práctica de la enseñanza- aprendizaje; los experimentos didácticos que se

presentan en este trabajo,  están adoptados al programa de física II, sin que esto quiera decir, que no puedan

emplearse para demostrar o facilitar la comprensión de algún principio o concepto de otra rama de la ciencia, ya que

los conocimientos científicos, se relacionan unos con otros. 

3.1 SUSTITUCIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS.

Aunque los recursos didácticos de un laboratorio de física mencionados en el capítulo anterior son los ideales, en

muchos casos pueden sustituirse por observaciones didácticas de la naturaleza  o por materiales existentes en

nuestro medio o el hogar y que son de fácil adquisición. Conviene recordar que en el presente trabajo nos centramos

en los materiales didácticos más que en los aspectos referentes al mobiliario, sin que esto quiera decir que estos no

sean sustituibles por otros más baratos como se muestra en los siguientes ejemplos.

3.1.1 SUSTITUTOS DE MOBILIARIO.

-Mesa de laboratorio: mesa de cocina, escritorios adaptados, andamios debidamente ajustados a la altura

conveniente, etc.
-Armarios adosados: cajones apilables de diferentes tamaños, formas y materiales; botes grandes con tapadera

hermética, etc.
-Vitrinas: peceras en desuso, vitrinas de gelatinero, etc.
-Bancas para alumno: sillas, bancos, botes invertidos, troncos, rocas, tabiques, andamios debidamente ajustados a la

altura  conveniente, etc.
-Extinguidores para pequeños incendios: sodas, botes con arena, recipientes con agua, etc.
-Pizarrones: superficies lisas tratadas con pinturas o colorantes o procesos especiales: laminas de cartón , de

madera, de vidrio, metal, plástico, pieles curtidas, etc.
-Tejados y techos: lonas hechas con costales de plastico o tela; fibras vegetales como la hoja de palma, el sacate, etc.

3.1.2 SUSTITUTOS DE MATERIALES.

a)  Instrumentos.
Frascos y botellas de vidrio y plástico de diferentes formas y tamaños; botes y tubos de diferentes tamaños, formas y

materiales (vidrio, cartón, plástico); envases y cajas de cartón, sartenes, cacerolas, moldes para cuadros de hielo,

moldes y envases para gelatina, vasos, pulverizadores, bolsas de plástico; jeringas, jarras y goteros graduados,

biberones de bebé, embudos, macetas de diferentes materiales, cucharas de distintos tamaños y materiales, popotes;

algunos instrumentos pueden elaborarse con arcilla cocida (barro) o algún otro material cerámico; guantes para 

limpieza (en algunos casos los guantes pueden sustituirse por bolsas de polietileno), etc.

b)  Herramientas.
Pinzas para ropa de diferentes materiales, tenazas de panadería o para hielo, pasadores, seguros, tachuelas, agujas,

trozos de alambre, alfileres, clavos, tornillos, palillos de madera y plástico, ligas, hilos, coladeras, cepillos, cortaúñas,

abrelatas, exprimidores, destapadores, sacacorchos, espátulas y volteadores, tijeras, etc.

c) Materias Primas.
Harinas, cemento, cal, yeso, barro, talco, plastilina, pastas, masas, ceras, parafinas, resinas, aceites y mantecas,

plásticos, cartones, corcho, algodón, maderas, huesos, gelatina, jabones, fibras vegetales como el estropajo y el

enequén, unicel, cosméticos, colorantes vegetales, tintas, anilinas, arena, grava, cascarones, carbón, semillas,

verduras, legumbres, frutas, hierbas, cerillos, papel aluminio, pegamentos, telas, agua, caramelos, papales de todos

tipos., etc.
d)  Diversos objetos.
Botones, pinceles, corcholatas, cerraduras, globos de colores, tamaños y formas variadas; pelotas de diferentes

tamaños, materiales y pesos. Piezas de unicel, velas y veladoras, toallas de papel, tablas, focos, lijas, reglas y

escuadras de distintos materiales; espejos, lentes, imanes, resortes, esponjas, placa de vidrio y mica, cuerpo opacos,

traslucidos y transparentes; objetos de cerámica, abrazaderas, tablas de perfocel, peines, etc.
e)  Algunas estructuras cristalinas.
Sal de mesa, azúcar, naftalina, sal de epsom (sulfato de magnesio), polvos para preparar aguas de sabores.
f) Ácidos:
Jugo de limón, naranja, mandarina, toronja, piña, tepache, hojas hervidas de tomate, vinagre, blanqueadores para ropa,

bactericidas para agua.

g)  Bases:
Sosa, la sosa también está presente en líquidos limpiadores para horno de estufa, lavabos, y sanitarios; jabones,

productos de limpieza con amoniaco, algunos medicamentos como el “gel de aluminio”, bicarbonato de sodio, agua de

col morada cruda; solución de cal y agua; levadura seca, polvo de hornear, etc.
h)  Algunos juguetes de uso común entre los niños.
Trompo, canicas, yoyos, pirinolas, papalotes, barcos de papel; sube y baja y otros columpios, bicicletas, pelotas de

hule espuma y de unicel, silbatos, llaveros, tracatracas, lupas, globos, regiletes, boomerang, disco volador de playa,

etc.
i) Algunos mecanismos dispositivos y máquinas descompuestas.
Relojes de cuerda, de agua, de arena, digitales, etc.; calculadoras, motores pequeños, radios o cualquier equipo

electrónico o eléctrico portátil, monedas, cassetts, bocinas, disquetes, discos compactos y de acetato.
j)  Revistas que hablen de ciencia y tecnología.
-T3.
-Mecánica popular.
-Muy interesante, etc.
3.1.3 DE DONDE OBTENER ALGUNOS MATERIALES DE REUSO.

a) De donde obtener motores de pila: De juguetes móviles en desuso, rasuradoras eléctricas, tocacintas, relojes,

pequeños ventiladores y batidoras portátiles.
b) De donde obtener mecanismos con engranes: De algunos juguetes móviles de cuerda, de fricción, de baterías, de

tocacintas, relojes, etc.
c) De donde obtener colorantes: remojando celofán de colores en agua o alcohol, también remojando papel crepe de

colores, etc.
d) Fuentes de luz: Focos, velas y veladoras, luz fría (barra luminosa) quinqués, chispeadores de encendedor, flash de

cámaras  fotográficas etc.
e) De donde obtener imanes: de motores que funcionen con baterías, relojes de pared, bocinas, etc.

3.2 RECURSOS EN EL CAMPO Y PROVINCIA.
 
• Aceites. Algunas semillas al machacarlas y luego remojarlas por días en agua, el aceite se separa y flota en

la superficie. De algunos tejidos animales, por ejemplo, la enjundia de gallina al dejarla colgada varios días comienza a

gotear un aceite al cual se le atribuyen algunas propiedades medicinales y cosméticas.
• Mantecas. De algunos tejidos animales.
• Esencias. De algunas hiervas y plantas aromáticas como la ruda, el clavo, cominos, canela, flores, tabaco,

estafiate, hierva buena; de algunas resinas como el copal, el alcanfor, etc.
• Resinas y gomas: lastimando la corteza de algunos árboles, arbustos o cactus, estos liberan resinas como

el copal; la madera de ocote contiene una gran cantidad de resina y en el fruto del chico sapote se puede encontrar

chicle, también son resinas el hule, el chapopote, etc.
• Tubos: Pueden obtenerse de carrizos y otates (bambúes), pueden fabricarse de barro cocido o algún otro

material arcilloso.
• Fuentes de luz: el sol, la luna, las estrellas, luciérnagas (cocuyos), algunos peces y gusanos de playa

producen luz, velas, veladoras, fogatas, quinqués, pedernal, relámpagos, etc.
• Efectos de luz. Arco iris, estrella fugas y meteoros, aro del sol y la luna,  la caída de agua en las cascadas,

relámpagos, reflejos en los charcos y lagos, espejismos en las superficies  calientes, camaleones, etc.
• Gravillas y arena: del río, de la playa, las minas, hormigueros, etc.
• Carbón y cenizas: de los restos de la fogata.
• Ceras: existen en el monte una especie de abejas obscuras y pequeñas que forman en las cortezas de los

árboles un pequeño montículo de cera negra, de las abejas  domésticas, de los restos de velas, etc.
• Cal: en ocasiones se puede usar la ceniza de la fogata como sustituto de cal.
• Hilos y cuerdas: tallos de bejuco (lianas), deshilando el tronco y las hojas de algunas plantas como el

plátano.
• Fibras: lechuguilla, algodón, maguey, palma, pelos de algunos animales, henequén, etc.
• Envolturas. Algunas hojas como las del elote o del árbol de plátano, tejidos textiles de palma, algodón etc,

pieles, barro, cera, hojas de madera y papel, etc.
• Tapones: olotes del elote, cilindros de madera, ceras, arcillas, resinas, etc.
• Recipientes: guajes y otros frutos de cáscara dura; tambien pueden realizarse con barro.
• Sustancias jabonosas: jojoba, algunas hierbas y cactus.
• Punzones: de las puntas del maguey, espinas de algunos cactus, huesos de pescado, etc.

• Cuerpos esféricos: semillas de jojoba, cocos, coyoles, geodas, etc.
• Silbatos: de carrizo o elaborados con barro, caracoles, cuernos, tallos tubulares, etc.
• Fuentes de movimiento: frijoles saltarines, algunos insectos, pequeños roedores, mamíferos, etc.
• Fuentes de calor: el sol de mediodía y las rocas calentadas por este, la fogata, cuerpos de animales,

volcanes, aguas termales, algunos combustibles: cera, parafina, gas, estiércol, madera, carbón, huesos; algunos

solventes: alcohol, petróleo, etc.
• Sonido y sus efectos: voz humana, aves, insectos, silbatos, ecos de montaña, ríos, golpes, sonidos con las

manos, caracoles, cuernos, troncos huecos, el trueno, girando fuertemente algunos tallos flexibles se producen

zumbidos, sonajas, cascabeles, vainas secas con semillas, etc.
• Para orientarse: el sol, la luna, las estrellas, crecimiento de algunas plantas, referencias de montes, árboles,

sombras, migración de algunas aves, y otros animales, etc.
• Superficies para escribir y rayas: paredes de piedra, pieles, rocas suaves, suelo, frutas, semillas, telas,

cerámica, hielo, etc.
• Efectos en los líquidos: moscos patinadores, basiliscos, pantanos, arenas movedizas, corrientes de ríos,

flotabilidad en el mar, lagos, miel, etc.
• Para dibujar, marcar, escribir, conservar y transmitir información: tizne, carbón, sangre, semillas  de colores,

arena, pequeñas piedras, hielo, memoria de algunas aves como los loros y los cuervos, arquitectura, símbolos,

tradición oral, madera, corteza de árboles, posición de los astros, imitación de sonido, espejos, efectos intermitentes

de luz y sonido, humo, animales entrenados, marcajes de rotura (  ) , marcajes astronómicos, colores, vestidos,

nudos, conchas; adornos, deformaciones y mutilaciones corporales; aromas, música, señales corporales, tatuajes,

observación del comportamiento animal, huellas.

• Para construcción de estructuras habitacionales: hielo, madera, tejidos, paja, tallos flexibles, arcillas, pieles,

rocas, árboles, cuevas, cavernas, nichos, troncos.
• Herramientas: Lanzas y bastones de madera, puntas de hueso, roca y obsidiana; hilos y cordeles de piel y

de fibra vegetal, colmillos de animales, rocas cortantes, etc.
• Artículos de barro: comales, ollas, molcajetes, silbatos, mascaras, cantaros, maquillajes, colorantes,

detergentes, estatuillas y todo tipo de figuras, moldes, jaulas, juguetes, adobe, ladrillos, tubos, esferoides, tablillas para

escribir o grabar, germinaderos, selladores, etc.

3.3  EXPERIMENTOS DIDÁCTICOS

El orden y secuencia en que se desarrollan cada una de las prácticas es una sugerencia que tiene como fin fomentar

la comunicación clara, ordenada y concreta de ideas y trabajos; dicho formato y secuencia de las prácticas,  es la

siguiente:
-Título: resalta algún aspecto interesante de la práctica, insinúa alguna posible aplicación practica del evento

observado.
-Objetivo: establece la meta a alcanzar y da una guía o  una clave del concepto que se presentara.
-Material, equipo y recursos: es todo aquello que se necesita para desarrollar la práctica, incluye herramientas y los

instrumentos necesarios. En el presente trabajo se ha pretendido que la mayoría de los materiales y equipo sean de

fácil obtención (la mayoría en casa, reciclado o reutilizando).
-Procedimiento: describe y detalla el trabajo a realizar, incluye técnicas, datos, etc.
-Resultado: es la descripción de lo observado, la consecuencia o efecto de la operación efectuada.
-Comprobación: pueden ser experimentos complementarios que confirmen o refuten el resultado.
-Conclusión: es una deducción breve y razonada, derivada o basada en el resultado es una síntesis y debe ser breve.
-Explicación: interpretación detallada de porque ocurre el fenómeno, basada en la investigación teorico-experimental.
-Aplicación practica: es buscar una aplicación significativa del fenómeno, evento o técnica observados.
-Comentario: pueden ser observaciones o aportaciones del investigador u observador sobre el tema.
-Medidas de seguridad: es una medida preventiva, que pretende detectar y anular, los posibles actos o condiciones

inseguras que pudieran causar un accidente durante el desarrollo del experimento,   
-Notas recomendaciones:
Es un comentario general y final referente a cualquier aspecto del experimento.
Antes de comenzar con la revisión de los experimentos didácticos es conveniente aclarar que en algunos casos los

diversos aspectos que integran el formato de cada una de las prácticas, son cubiertas por alguna sugerencia del autor,

pero en otros, corresponderá al lector cubrir o adaptar esos espacios.

ORDEN NUMERICO  NOMBRES DE LOS EXPERIMENTOS .

1.De sólido a líquido.
2.Placa antiadherente.         
3.Imitación de fósiles de ámbar.
4.Encapsulados en pegamento blanco.
5.Encapsulados en gelatina.
6.Encapsulados en agar .
7.Encapsulados en hielo.
8.Capilaridad testadura.
9.Fundente sólido.
10.Fundente liquido.
11.Efectos especiales (ruidos misteriosos).
12.Bote enfriador.
13.Bolsa valorada.
14.Gotero automático.
15.Ardiente combinación.
16.Helada combinación.
17.Lento escurrimiento.
18.Las 5 vocales de Cri Cri.
19.Globo pegajoso.
20.Gotitas de agua condensada.
21.Botellas detectoras.
22.Gel de chia.
23.Paralelismo capilar.
24.Fuga misteriosa.
25.Masa escurridiza.
26.Masilla escurridiza.
27.repelente de agua.
28.Batería hielera .
29.Interruptor pulsador.
30.Orientación misteriosa.
31.Donas magnéticas.
32.Cassett misterioso.
33.Llavero generador.
34.Generador de golpe.
35.Detector de electrolitos.
36.Pulga electromagnética.
37.Figuras ferromagnéticas.
38.Chocolate eléctrico.
39.Lámpara que enciende con un globo.
40.Esferitas escurridizas.
41.Un vaso de electricidad.
42.Metales agrios.
43.Trasmisor de clave morse.
44.Ondas senoidales de alambre.
45.Ondas de papel.
46.Destellos de hada.
47.Transparencia opaca.
48.Oscurecimiento misterioso.
49.Indicador de humedad.
50.Ojo flexible.
51.Popote Zumbador.
52.Colorín zumbador.
53.Cráneo amplificador.
54.Calcetín rebelde.
55.Lengua  eléctrica.
56.Candela.
57.Calor eléctrico.
58.Tizne conductor.
59.Detector de mentiras.
60.Transmisor de luz invisible.
61.Oídos sordos.
62.Desviación en el tiempo.
63.Sólidos en polvo  (  ¿ pueden fluir los sólidos? ).
64.Luz llama insectos.
65.Masilla de vidrieros ( mastique).
66.Burbujas misteriosas.
67.Generador de humo.
68.Figuras virtuales.
69.Opacidad temporal.
70.Transparente opaco.
71.caliente transparencia.
72.Helada opacidad.
73.¿Por qué se congela?.
74.Hielo que desaparece.
75.Doppler óptico.
76.Burbujas de vacío.
77.Triángulo energético.
78.Arco iris.
79.Censor de calor.
80.Batería plástica.
81.¿Porque se seca?.

EXPERIMENTOS DIDÁCTICOS RELACIONADOS CON EL CALOR Y LA TEMPERATURA:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,46,49,50,56,57,66,67,70,71,72,73,
74,76,79,81

TEMAS 
Medición de la temperatura y el uso del termómetro  14,18,
-Equilibrio térmico  1,2,3,5,6,7,8,14,18,71,72,73,76,79,
-Dilatación de fluidos y la construcción de termómetros 14,66,71,76,
-Puntos de fusión y ebullición  1,2,3,5,6,8,9,10,19,50,56,67,71,74,76,81,
-Aplicación de los estudios sobre el calor  
La diferencia de temperaturas como motivo de transferencia de calor 1,2,3,7,8,9,10,14,18,79,
-El calor como energía en transito  1,2,3,7,8,9,10,13,14,18,72,73,79,
-Dirección del flujo del calor 1,2,3,7,8,9,10,13,15,16,18,79,
-Mecanismos de transmisión del calor 1,2,3,7,8,9,10,13,14,15,16,18,67,71,72,73,76,
79,
Efectos de calor sobre los cuerpos,  1,2,3,4,5,6,8,9,10,11,13,14,17,18,19,20,21,
46,50,56,66,67,70,71,73,76,
-Relación entre el calor y la elevación de la temperatura 1,2,3,5,6,8,9,10,11,46,50,71,76,
-El calor y las transformaciones del estado de la materia 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,17,19,20,21,49,56,
66,67,70,71,72,73,74,76,81,
Maquinas térmicas 7,9,12,13,14,18,57,67,72,73,74,81,
-Conversión parcial del calor en trabajo  1,2,3,4,5,6,8,9,10,11,13,14,17,18,19,20,21,
46,50,56,57,66,67,70,71,72,73,74,76,81,
-El funcionamiento del refrigerador  7,12,72,73,74,79,81,

EXPERIMENTOS DIDÁCTICOS RELACIONADOS CON LOS CUERPOS SÓLIDOS Y

FLUIDOS:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13,14, 17,20,21, 22,23,24,25,26,27,47,49,
50,51,52,56,63,65,66,69,70,71,72,73,74,76,78,81,
TEMAS NUMERO DE EXPERIMENTOS
Caracterización y diferenciación entre los cuerpos sólidos y los fluidos  

1,2,3,4,5,6,7,8,9,63,65,69,70,71,72,73,78,81,
-Forma 1,2,3,5,6,7,11,13,14,20,21,50,56,63,65,69,70,
71,72,73,74,78,81.
-Rigidez y fluidez 1,2,3,5,6,7,8,9,10,14,17,23,24,47,50,56,63,
65,70,71,72,73,74,81,
Caracterización y diferenciación entre líquidos y gases 11,13,20,56,76,
-Volumen ocupado
 1,3,13,14,20,21,47,49,50,56,71,76,78,

-Fluidos sujetos a la influencia de una fuerza 23,27,50,51,52,66,78,
-Compresibilidad 66,76,78,
Relación entre fuerza, área y presión en los fluidos  78,
-Concepto de vació  14,21,76,78,
Propiedades de los fluidos 1,2,3,7,8,11,24,47,50,56,
-Tensión superficial  20,21,25,26,27,70,78,
-Movimiento de los cuerpos sólidos en los fluidos 3,4,5,6,7,56,69,76,
-Viscosidad 3,22,25,26,27,26,69,
-Resistencia al flujo 5,6,7,9,20,21,25,26,27,51,52,81,
-Fricción  

EXPERIMENTOS DIDÁCTICOS RELACIONADOS CON LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO:

28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,55,57,58,59,60,62,67,77,80,
TEMAS NUMERO DE EXPERIMENTOS
Los materiales y su conductividad eléctrica 28,29,35, 38,39,40,41,58,59,67,77,80,
-Electrolitos e iones 28,35,42,55,77,80,
-Resistencia eléctrica y aislantes 36,58,59,67,
Interacción eléctrica 
-Carga eléctrica 38,39,40,41,
-Ley de Coulomb 
Corriente eléctrica 28,29,33,34,35, 38,39,40,41,42,55,57,59,67,
77,80,
-Intensidad de corriente 28,33,34,35,42,55,58,59,67,77,80,
-Diferencia de potencial  28,32,33,34,35,42,55,77,80,
-Resistencia eléctrica  36,58,59,67,
-Circuitos eléctricos 28,29,33,34,35,36,42,43,55,57,58,59,67,77,
80,
Relación entre calor y electricidad 57,60,67,
Magnetismo  30,31,32,33,34,35,36,37,
-Imanes y polos magnéticos  30,31,32,33,34,35,36,37,
-Magnetismo en la tierra 30,31,32,37,
Relación entre electricidad y magnetismo  32,33,34,35,36,43,44,45,62,
-Inducción electromagnética 32,36,43,44,45,62,
-Motores y generadores eléctricos  32,33,34,35,36,

EXPERIMENTOS DIDÁCTICOS RELACIONADOS CON LA ÓPTICA Y EL SONIDO:

4,7,20,21,36,39,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,56,57,60,61,64,68,69,70,71,72,
73,74,75,78,
TEMAS NUMERO DE EXPERIMENTOS
El sonido y su propagación  44,45,51,52,53,61,
-Vibraciones como fuente de sonido  36,44,45,51,52,53,61,
-Medios de propagación  53,61,
-Velocidad de propagación   53,
-Intensidad y sonoridad 53,61,
-Instrumentos musicales 51,52,
-El oído y la audición  53,61,
-Efecto doppler 44,45,
Movimiento ondulatorio 36,44,45,
-Longitud de onda y frecuencia 44,45,49,
-Velocidad de propagación 53,
-Lentes y aparatos ópticos  4,7,20,21,39,46,47,48,49,50,60,64,68,69,70,
71,72,73,74,75,78,
-El ojo y la visión  4,7,20,21,39,46,47,48,49,50,57,60,64,68,69,
70,71,72,75,78,
Radiación electromagnética 36,39,43,56,57,60,64,
-Fuentes de luz 39,46,56,60,64,
-Candela  56,
-Luz visible y colores 4,7,20,21,39,44,45,47,48,49,50,60,56,60,
64,69,70,71,72,75,78,
-Ondas de radio  36,43,44,45,
-Radiación infrarroja y ultravioleta  44,45,57,60,78,

EXPERIMENTOS COMPLEMENTARIÓS: 54, 

 
1
 TITULO.
DE SÓLIDO A LIQUIDO.

OBJETIVO.
-Comprobar que existen sólidos que se licuan cuando se les aumenta su temperatura.
 MATERIAL.
-100 gramos de resina de pino (también conocida como brea colofonia).
-Bote de latón de un litro de capacidad.
-Fuente de calor (mechero, parrilla, lámpara de alcohol, etc. )
-Placa de polietileno de 4 x 4 centímetros (la puedes obtener recortando el envase vació de algunas bebidas como el frutsi, pau-pau, etc.)
-Franela húmeda para limpieza.
-Cuchara desechable.
 

PROCEDIMIENTO.
-Coloca la brea colofonia dentro del bote de latón y calienta a fuego lento hasta que se derrita pero sin que hierva ni se queme.
-Cuando la brea tenga una consistencia de miel retírala del fuego, espera a que enfrié y observa lo que ocurre.

PULSA EL SIGUIENTE ENLACE PARA VER LA FIGURA EXPERIMENTAL 

http://www.foroswebgratis.com/foro-Mensajes.php?id_foro=46914&id_tema=810924&id_mensaje=2714588&NumPage=1

            
Gobierno del Estado de México
Servicios Educativos Integrados al Estado de México
Dirección de Formación, Actualización y Superación Docente
Centro de Actualización del Magisterio en el Estado de México
“Nezahualcoyotl

“Experimentos Didácticos para la Enseñanza
de la Física curso I I “

Documento recepcional que para obtener el titulo
De la licenciatura en Educación Media en el
Área de Ciencias  Naturales

Presenta:
Roberto Lorenzo Hernández

Asesor :
Ing. Felipe Leiva  Sánchez

Estado de  México                                                                  Abril del 2001

INDICE
CAPITULO I
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y CURRÍCULO
 
1.1  Programas de estudio de física en la educación secundaria.-------------------
1.2  Concepto de método.--------------------------------------------------------------------------
1.3  Clasificación del método.----------------------------------------------------------------------
1.4  Metodología de la enseñanza.--------------------------------------------------------------
1.4.1 El Método didáctico.---------------------------------------------------------------------------
1.4.1.2  Clasificación del método didáctico.-------------------------------------------------
1.4.1.2.1  Métodos especiales.----------------------------------------------------------------------
1.4.1.2.1.1  Método de investigación o trabajo de campo -----------------------------
1.4.1.2.1.2  Metodología de la investigación de laboratorio ---------------------------
1.4.1.2.1.3  Método de demostración – discusión ------------------------------------------
1.5  Características que debe reunir el método para la enseñanza de las

ciencias.----------------------------------------------------------------------------------------------------
1.6  No existe un método universal.---------------------------------------------------------------
1.7  El método didáctico y su relación con el método científico.---------------------

CAPITULO II
EL  AULA – LABORATORIO DE FÍSICA COMO UN RECURSO DIDÁCTICO.

2.1 Aula – Laboratorio de Física -------------------------------------------------------------------
2.2 Componentes de Laboratorio de Física --------------------------------------------------
2.3 Mantenimiento del Laboratorio de Física ------------------------------------------------
2.4 Mobiliario del Laboratorio de Física --------------------------------------------------------
2.5 Material didáctico básico de un Laboratorio de Física -----------------------------
2.6 Herramientas de laboratorio ------------------------------------------------------------------
2.7 Mantenimiento de herramientas ------------------------------------------------------------
2.8 Clasificación de los materiales didácticos -----------------------------------------------
2.9 Seguridad y precauciones en el laboratorio --------------------------------------------

CAPITULO III
SUSTITUCIÓN DE RECURSOS Y EXPERIMENTOS  DIDÁCTICOS

3.1 Sustitución de recursos didácticos ----------------------------------------------------------
3.1.1Sustitutos de mobiliario -------------------------------------------------------------------------
3.1.2 Sustitución de materiales ---------------------------------------------------------------------
3.1.3 De donde obtener algunos materiales de rehúso ----------------------------------
3.2 Recursos en el campo y provincia ----------------------------------------------------------

CAPITULO IV

 4.1 conclusiones.----------------------------------------------------------------------------------------

INTRODUCCIÓN

La ciencia y la tecnología son aspectos importantes en el desarrollo de una sociedad y en la formación del individuo;

además de contribuir a mejorar  su calidad de vida, lo libera de mitos y dogmatismos que nulifican o dificultan su

libertad y su desarrollo intelectual, cultural, social  y moral; amplia y perfecciona su comprensión de los fenómenos

naturales del mundo y de la vida; de ahí la importancia, de facilitar y favorecer su enseñanza – aprendizaje,

promoviendo y motivando de esta manera, el interés en su estudio y conocimiento. Un factor importante que influye

negativamente en el proceso enseñanza-aprendizaje de la ciencia y la tecnología, es la actitud tan negativa de rechazo

 que existe hacia esta; es decir, la falta de interés en estos temas; debido a la forma tan teórica, abstracta, tradicional e

intelectualista en que se tratan en el aula, un aprendizaje memorístico, en el que no se resalta la aplicación practica de

los principios y conceptos que se pretenden enseñar y aprender; influyendo esto, negativamente, en el

aprovechamiento del estudiante. Aunado esto, a la falta de preparación, actualización, observación, imaginación y

creatividad del profesor para desarrollar y aplicar los temas, y a su incapacidad para relacionarlos con los hechos o

eventos de la realidad cotidiana del individuo y de la sociedad; el curso es percibido por el alumno como algo 

inalcanzable, irrelevante y fuera de su interés particular, ya que de esta forma, el conocimiento no tiene  sentido, ni un

significado valioso e importante para él.         
El presente trabajo no pretende corregir los vicios y malos  hábitos  que desgraciadamente existen en el magisterio y

en general en el sistema educativo, es deber de cada uno de nosotros el prepararnos, actualizarnos y poner la

voluntad para mejorar y desarrollar nuestras  capacidades bloqueadas por la  apatía.   Nuestra contribución al

presentar  los experimentos  científico-didácticos es  más bien la siguiente:
 
• Facilitar y favorecer la enseñanza-aprendizaje de la física, a través del empleo de recursos didácticos

accesibles y cotidianos.
• Motivar y promover el interés por la ciencia, la tecnología y sus métodos de observar, razonar y

experimentar.
• Hacer agradables  los inicios en el estudio de la física al relacionar los conceptos científicos con la

observación y aplicación de hechos cotidianos.
• Proponer una serie de prácticas y experimentos afines a los planes y programas vigentes.
• Promover el desarrollo de practicas elaboradas con materiales cotidianos, de rehúso, reciclado o de uso

común y de fácil acceso.
• Aportar un material de apoyo didáctico, que facilite y favorezca la enseñanza y el aprendizaje del curso de

Física II.
• Motivar el interés, por la aplicación del conocimiento en el desarrollo de actividades prácticas, artefactos, e

instrumentos útiles en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
• Comprender, que las creaciones del  hombre tienen en esencia, su base en la observación, y la aplicación

practica de algunos fenómenos de la naturaleza.
• Estimular la imaginación, inventiva y la creatividad del alumno y el maestro. 
• Actualizar algunas practicas y dispositivos didácticos, al proponer  su elaboración  con técnicas y  materiales

modernos.

Esperamos, que al plantear la ciencia y la tecnología de una forma amena, sencilla y aplicada, se despierte el interés

en su estudio y conocimiento; facilitando de esta forma  su enseñanza y motivando el autoaprendizaje.  El alumno, al

participar en las prácticas y experiencias flexibles, podrá  confirmar o refutar los resultados que se proponen,

planteando  y comprobando sus propias ideas; además, de esta forma, el profesor tendrá la oportunidad, de detectar e

impulsar el desarrollo de las habilidades del alumno.
En el capítulo I se tratan aspectos relacionados con los planes y programas de estudio para la enseñanza de física II,

como lo son: el enfoque, los propósitos de la asignatura, la organización de los contenidos y los temas relacionados

con la importancia del método didáctico para la enseñanza de la física. El capítulo II,  resume aspectos generales

referentes a un laboratorio escolar ideal para la enseñanza de la física, dando a conocer de una manera breve, cuáles

son sus componentes principales, mencionando además, los materiales didácticos que ahí se encuentran.  El capítulo

III,  propone una serie  de recursos y    experimentos científico-didácticos, elaborados con materiales cotidianos. Por

ultimo, el capitulo IV, analiza, y destaca, la importancia de este tipo de actividades didácticas, así como la ventaja  que 

tienen  sobre los materiales sofisticados y costosos existentes en un laboratorio ideal de ciencias.

CAPITULO I
Currículum y metodología de la enseñanza

En el presente capitulo se dan a conocer el enfoque, los propósitos, la organización general de los contenidos y los

programas para el curso de Física II según los planes y programas de estudio para la educación básica (secundaria)

editado por la SEP en 1993.  Además, se mencionan algunos aspectos importantes relacionados con el método

didáctico empleado por las ciencias naturales.

1.1 PROGRAMAS DE ESTUDIO DE FÍSICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

A)  ENFOQUE.
Los programas de Física comparten parcialmente su campo de estudio con los de Química y Biología. Aunque la

enseñanza se desarrolla por disciplina, el profesor debe destacar temas que relacionan dos o más disciplinas y los

rasgos comunes del método y del razonamiento en las ciencias naturales.
De esta manera el estudiante, al mismo tiempo que logra una formación sistemática en cada asignatura, adquirirá

gradualmente una visión global de las ciencias.
En el siguiente diagrama se observa la relación de la física con algunas de las otras ciencias  en que se apoya.
 

CIENCIAS AUXILIARES DE LA FÍSICA.

La Física necesita apoyarse en otras muchas ciencias de las que se obtiene conocimientos, conceptos, ideas y

métodos que le permiten alcanzar mejor los fines que se propone.

FÍSICA.
Estudia la energía, los

QUÍMICA.
Materia y sus
elementos. 

BIOLOGÍA.
Las leyes de la vida. 

GEOLOGÍA.
Estructura de la tierra. 

MATEMÁTICAS.
Números y sus  propiedades. 

INFORMÁTICA
Organización y procesamiento

GEOGRAFÍA.
Estudia la tierra como

HISTORIA
Sucesos trascendentes

“Los contenidos de los cursos de Física no deben presentarse poniendo énfasis en lo teórico y lo abstracto, pues ello

provoca el rechazo de los estudiantes e influye negativamente en su aprovechamiento. Al contrario, y sobre todo al

iniciar el estudio le un tema, se debe fomentar la observación de fenómenos cotidianos, la reflexión sobre ellos y la

realización de actividades experimentales, dentro y fuera del laboratorio.
A partir de estas acciones, se deben introducir los conceptos y la formalización básicos en la formación disciplinaria.
Esta forma de trabajo permitirá un aprendizaje duradero y el desarrollo de la creatividad y de las habilidades que son

indispensables para el estudio y la comprensión de las ciencias.
 El enfoque descrito exige del maestro y del grupo un esfuerzo especial para diseñar y realizar experimentos con un

propósito educativo claro, de modo que el estudiante comprenda el problema con el que se relaciona el experimento, la

lógica de este y las conclusiones que arroja. El trabajo experimental no debe limitarse al laboratorio escolar, también

debe llevarse a cabo fuera de él, utilizando los utensilios disponibles en cualquier localidad.
Los contenidos básicos de la asignatura están diseñados para estimular la curiosidad y la capacidad de análisis de los

estudiantes en relación con el funcionamiento de aparatos que forman parte de la vida diaria y que rara vez son motivo

de reflexión. Esto se aplica tanto a las máquinas simples y a sus combinaciones, como a otras máquinas más

complejas, por ejemplo, los motores eléctricos. De esta manera, el estudio de la física coadyuva a eliminar prejuicios y

actitudes negativas hacia la tecnología y la ciencia, favoreciendo el acercamiento paulatino de los estudiantes a la

comprensión de aplicaciones más complejas de la física que se desarrollan en el mundo moderno.

B)  PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.
Los cursos de Física tienen como propósito estimular en los estudiantes, de una manera concreta y poco formal

desde el punto de vista de la sistematización científica, el desarrollo de la capacidad de observación sistemática de los

fenómenos físicos inmediatos, tanto los de orden natural como los que están incorporados a la tecnología que forma

parte de su vida cotidiana. En este sentido, el propósito es reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento científico y

sobre las formas en las que se genera, desarrolla y aplica.
Se debe evitar la enseñanza de formulaciones rígidas de un supuesto método científico, único e invariable y

conformado por etapas sucesivas. Esta versión del método es difícilmente asimilable por los alumnos de secundaria y

no corresponde a las pautas reales que los científicos siguen en la realización de su trabajo. Es mas valioso que los

alumnos tengan la visión de que en el conocimiento científico se combinan el carácter sistemático y riguroso de los

procedimientos con la flexibilidad intelectual, la capacidad de plantear las preguntas adecuadas y la búsqueda de

explicaciones no convencionales....
Debe insistirse en la presentación de la física como producto de la actividad humana y no como resultado azaroso del

trabajo de unos cuantos seres excepciónales. Para ese fin, es conveniente proponer ejemplos de desarrollos

científicos motivados por retos y problemas que surgen de la vida social y destacar casos concretos en los que los

avances científicos son resultado del trabajo acumulativo de muchas personas, aunque trabajen independientemente y

en lugares distantes entre sí.
Con el mismo propósito, es conveniente estudiar y discutir pasajes biográficos de personajes importantes en la

historia de la física, no como un recuento enciclopédico, sino destacando las formas de razonamiento, indagación,

experimentación y corrección de errores que condujeron a algunos descubrimientos o inventos relevantes.
En su parte experimental, los cursos deben propiciar el conocimiento de los materiales y el equipo más común en los

laboratorios escolares y de las normas de uso y seguridad para trabajar con ellos.  Para estimular la "imaginación

experimental" es necesario que los estudiantes aprendan a localizar las posibilidades de observación sistemática,

experimentación, verificación y medición que existen en el entorno doméstico y el medio circundante.
Un tema que debe tratarse en forma recurrente es la relación entre los temas de Física y la producción, prevención y

eliminación de procesos contaminantes. Es importante que los estudiantes perciban la degradación del medio

ambiente como resultado de acciones y procesos específicos que pueden controlarse y evitarse, y no como un hecho

global e irremediable. Esta será una valiosa aportación a la educación ambiental.

C)  ORGANIZACIÓN GENERAL DE LOS CONTENIDOS.
   En el primer bloque del curso de Física II  (tercer grado), denominado "Calor y temperatura", se estudia la diferencia

entre estos dos conceptos, las distintas escalas para medir la temperatura, la transferencia de calor y algunas

aplicaciones prácticas de las leyes de la termodinámica, como son las máquinas térmicas.
En el segundo bloque, "Cuerpos sólidos y los fluidos", se estudia la física de ambos, así como la caracterización y

diferenciación entre líquidos y gases. De manera sencilla se desarrolla el concepto de presión y el principio de Pascal,

la fuerza de flotación y el principio de Arquímedes, la dinámica de fluidos y la ecuación de Bernoulli, todo ello

presentado a través de ejemplos claros y prácticos.
En el tercer bloque, " Electricidad y magnetismo", se destacan las fuerzas eléctricas y magnéticas, la electrostática y

magnetostática, los motores y los generadores eléctricos. En la enseñanza de estos temas deben señalarse sus

aplicaciones prácticas, como la radio o la televisión.
En el cuarto bloque los temas centrales son la óptica y el sonido. En él se estudian las características de propagación

del sonido, el oído y la audición.  También se revisan las características del movimiento ondulatorio, como son la

longitud y la frecuencia de onda. En cuanto a la óptica, se introducen las nociones de radiación electromagnética y se

estudian el ojo y la visión...
D)  PROGRAMAS DE FÍSICA II (Tercer grado).
 
Calor y temperatura

• Medición de la temperatura. El uso del termómetro
-Diferencia entre calor y temperatura.
-Concepto de equilibrio térmico.
-La dilatación de los fluidos y la construcción de termómetros.
-Escalas de temperatura: Celsius, Fahrenheit y Kelvin, como escala fundamental.
-Puntos de fusión y de ebullición. Factores que los modifican.
-Aplicaciones de los estudios sobre el calor.
• La diferencia de temperaturas como motivo de transferencia de calor.
-El calor como energía en tránsito.
-Dirección del flujo del calor.
-Mecanismos de trasmisión del calor.
• Equivalente mecánico del calor.
-El joule como unidad de calor.
• Efectos del calor sobre los cuerpos.
-Relación entre calor y elevación de la temperatura.
-El calor y las transformaciones del estado de la materia.
• Máquinas térmicas.
-Conversión parcial del calor en trabajo.
-El funcionamiento del refrigerador.

Cuerpos sólidos y fluidos.

• Caracterización y diferenciación entre los cuerpos sólidos y los fluidos.
-Forma.
-Rigidez y fluidez.
• Caracterización y diferenciación entre líquidos y gases.
-Volumen ocupado.
-Fluidos sujetos a la influencia de una fuerza. Compresibilidad.
• Relación entre fuerza, área y presión en los fluidos.
-Presión en columnas de líquidos.
-Principio de Pascal.
-Flotación y principio de Arquímedes.
-Concepto de vació.
• Propiedades de los f1uidos.
-Tensión superficial.
-Movimiento de los cuerpos sólidos en los fluidos.
-Viscosidad.
-Resistencia al flujo. Fricción.
 
Electricidad y magnetismo.

• Los materiales y su conductividad eléctrica.
-Metales y electrones. 
-Electrolitos e iones. 
-Moles de electrones y de iones. 
-Resistencia eléctrica y aislantes.
• Interacción eléctrica
-Carga eléctrica
-Ley de Coulomb
• Corriente eléctrica
-Intensidad de corriente. El ampere como unidad fundamental
- Diferencia de potencial
-Resistencia eléctrica 
-Ley de Ohm 
-Circuitos eléctricos 
-Potencia eléctrica
• Relación entre calor y electricidad 
-Ley de Joule 
-Eficiencia
• Magnetismo 
-Imanes y polos magnéticos  Magnetismo en la Tierra
• Relación entre electricidad y magnetismo.
-Inducción electromagnética 
-Motores y generadores eléctricos

Óptica y sonido

• El sonido y su propagación
-Vibraciones como fuentes de sonido
-Medios de propagación
-Variaciones de presión en una onda de sonido
-Velocidad de propagación
-Intensidad y sonoridad.
-Instrumentos musicales 
-El oído y la audición.
-Efecto Doppler
• Movimiento ondulatorio 
-Longitud de onda y frecuencia
-Velocidad de propagación 
-Lentes y aparatos ópticos 
-El ojo y la visión
• Radiación electromagnética
-Fuentes de luz. Iluminación.  Eficiencia en la iluminación.
-Unidad fundamental de intensidad luminosa. Candela.
-Luz visible, colores.
-Ondas de radio.
-Radiación infrarroja y ultravioleta. “ 

1.2  CONCEPTO DEL MÉTODO.

“La palabra método se deriva de las voces griegas: meta = fin y hodos = en camino; por lo tanto, etimológicamente

método significa una dirección hacia algo previsto. Se podría decir que método es el planteamiento general de la

acción de acuerdo con metas establecidas.
Panzoli define al método diciendo: “Es la dirección que se imprime al pensamiento para alcanzar un resultado

determinado, especialmente en el descubrimiento de la verdad y en la sistematización de los conocimientos”. En

resumen, se puede afirmar que método es la organización racional y bien calculada de los recursos disponibles y de

los procedimientos más adecuados para alcanzar un determinado objetivo de la manera más segura, económica y

eficaz.
En cuanto al método de la ciencia, este ha sido motivo de estudio desde la antigüedad. Francisco Bacón, Galileo y

René Descartes fijaron las bases del método de la ciencia. Francisco Bacón...  introdujo formalmente la inducción en

el estudio científico y destacó la importancia de la observación y de la experimentación. Galileo...  aplicó la inducción en

el campo de la ciencia y creó el método experimental, perfeccionando el método científico. René Descartes... filósofo

francés del siglo XVII, fundamentó el método de la ciencia y lo definió como “el camino que conduce a la investigación

de la verdad”  

El método científico se puede resumir de la siguiente forma:

Una ley puede comprobarse en todas las épocas y lugares, y establecerse un ciclo: el ciclo del método científico.
 
1.3 CLASIFICACIÓN DEL MÉTODO.

“ De acuerdo con el propósito que persigan, los métodos se clasifican en:
a)  Métodos de investigación. Comprenden a los que utiliza la ciencia, como el método científico.
 b)  Métodos de organización. Un ejemplo de estos es el método estadístico.
c)  Métodos de enseñanza. Son los que utiliza el docente para dirigir el aprendizaje, o sea el método didáctico”  
 
1.4 METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA.
 
“Sin duda, uno de los problemas más serios a que se enfrenta todo docente en su diario quehacer educativo, es el que

se refiere a cómo lograr que los educandos alcancen los objetivos de aprendizaje con el mínimo de esfuerzo y

economía de tiempo.... El nivel de comprensión del educando o de un grupo depende de diversos factores, pero es

común que el docente no se de cuenta o ignore que una de las causas de que un alumno o el grupo no aprenda, tiene

que ver directamente con la estrategia metodológica empleada. Este es el problema del método. Cualquier estrategia

metodológica que el docente elija, estará estrechamente ligada con el concepto que se tenga de aprender y de ciencia;

por ejemplo, si por aprender se entiende asimilar conocimientos, preocupará al docente aplicar técnicas y

procedimientos que conduzcan al educando a memorizar datos, fechas, fórmulas, conceptos, etc., a través de la

lectura y copiado de libros.
En cuanto al concepto de ciencia, si se concibe a esta como algo ya concluido o como un conjunto de verdades

establecidas, el docente intentará que el educando adquiera la ciencia memorizando libros o escuchando clases

magisteriales... Pero la ciencia no es solamente el conjunto de conocimientos organizados o lo que ya sabemos, sino

también el conjunto de métodos y procedimientos que nos conducen a ese conocimiento. Habrá maestros que

resuelvan el problema del método enseñando como a ellos les enseñaron cuando eran estudiantes.
Por otra parte, el problema del método tiene que contemplarse en el marco de la teoría del aprendizaje; en este

sentido, deberá quedar claro que lo que enseñe debe estar acorde al desarrollo cognoscitivo del educando o con el

nivel de comprensión nacional y que el conocimiento se da por la interacción entre el sujeto y su mundo físico y social.
Dice Piaget al respecto, que todo conocimiento está relacionado con las acciones del sujeto sobre los objetos; en

otras palabras, la comprensión de los fenómenos naturales implica la participación activa del educando. El educando

tiene que trabajar con los fenómenos, manipular cosas, reflexionar sobre estos para alcanzar el conocimiento”    por

ello las actividades didácticas son  básicas en la metodología para la enseñanza de la física.
 
 1.4.1 EL MÉTODO DIDÁCTICO.

“ En la planeación de la enseñanza, una vez establecidos los objetivos de aprendizaje y seleccionado los contenidos,

el siguiente problema que se plantea es respecto al “¿cómo?”, esto es, como proceder para que el educando alcance

con éxito los objetivos propuestos. Este es precisamente el problema del método didáctico.
El profesor Ricardo García Zamudio define el método didáctico como “un conjunto organizado de normas,

procedimientos y recursos para dirigir el aprendizaje con el máximo rendimiento y mínimo de esfuerzo, conforme a las

características biopsíquicas del educando”...   “El propósito fundamental del método didáctico es crear las condiciones

favorables para que el educando, como agente activo de su propio aprendizaje, alcance con la máxima eficiencia los

objetivos educacionales. Lo anterior impone al docente la necesidad de conocer la características biopsíquicas del

educando, los mecanismos de cómo se lleva a cabo el aprendizaje, así como las posibilidades materiales y culturales

que existen en la comunidad.

El método didáctico alcanza su propósito en la medida en que:

 -El educando modifica su conducta, entendiendo esta como todo cambio que se genera en la manera de pensar, de

actuar y de sentir.
-Los contenidos de aprendizaje satisfacen la curiosidad y necesidades del educando.
-El proceso enseñanza-aprendizaje se realiza en un ambiente de alegría y con economía de tiempo y esfuerzo.
-Lo aprendido por el educando le ayude a resolver problemas concretos.
-Se aprovechen convenientemente los recursos disponibles”... 

El método  didáctico se orienta de acuerdo con los siguientes principios.

“a)   Principio de adecuación. El método didáctico procura adecuar los contenidos de aprendizaje a la capacidad de los

educandos.
b)   Principio de la economía. El método didáctico procura cumplir sus objetivos de la manera más rápida, fácil y

económica, evitando desperdicio de tiempo, materiales y esfuerzo, tanto de los alumnos como del profesor.
c) Principio de la orientación. Todo método didáctico procura dar a los alumnos una orientación segura,

concreta y definida para que aprendan eficazmente.

1.4.1.2 CLASIFICACIÓN DEL MÉTODO DIDÁCTICO.

Los métodos de enseñanza se pueden resumir en dos grandes grupos:
a)  Métodos Generales.
b)  Métodos Especiales.
 
Métodos generales. Son aquellos que se pueden aplicar en la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje de

cualquier asignatura o materia de estudio. Spencer-Guidice clasifican a los métodos de enseñanza en cuatro grupos

de acuerdo a la forma de dirigir el trabajo escolar y el modo de organizar el contenido de la educación.
a) Métodos globalizadores. Como el de Decroly y el de proyectos y problemas de kilpatrick.
b)   Métodos de trabajo individual. Como el Plan Dalton, el Plan de Howard, el método de la doctora Montessori, la

técnica Winnetka, la enseñanza por unidades y la enseñanza programada.
c)  Métodos de trabajo colectivo: (por grupo o por equipos: Dinámica de grupos) como el de Cousinet, el Plan Jena y

otros.
d)  Métodos de carácter social. Como el de las comunidades escolares libres de Gustavo Wyneken.
Otros autores clasifican también a los métodos generales de enseñanza en cuatro clases:
a)La comunicación directa.
b)El debate docente-alumno.
c)La actividad independiente del alumno.
d)La actividad grupal de los alumnos.

1.4.1.2.1 MÉTODOS ESPECIALES.

 El método didáctico o de enseñanza se subdivide en tantos métodos especiales como asignaturas o áreas

comprendan los planes de estudio; encontramos así, una metodología de la matemática, una metodología del lenguaje,

una metodología de las ciencias naturaleza, etc.
Todos los métodos especiales están englobados en los métodos generales. En la enseñanza-aprendizaje de la

biología, física, química y de las ciencias naturales en general, son tres los principales métodos que el maestro puede

aplicar y son los siguientes: a)  Método de investigación o trabajo de campo, b) Método de investigación de laboratorio

o experimental y c)  Métodos de demostración-discusión.”

1.4.1.2.1.1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN O TRABAJO DE CAMPO.

Consiste en investigar los hechos y fenómenos en el mismo lugar donde se originan. Se realiza a través de

excursiones, visitas, etc.

Ventajas y limitaciones del método de investigación o trabajo de campo.
 
Ventajas:
-Es un método activo.
-El alumno tiene la oportunidad de estudiar las cosas y fenómenos en su medio natural.
-Colecta su propio material de estudio.
-Despierta y desarrolla en el alumno el interés por la investigación.
-Al trabajar en equipo fomenta su sentido de colaboración, responsabilidad y disciplina.
 

Limitaciones:
           -No siempre es posible investigar en el lugar mismo donde se origina el                       fenómeno.
          -En las grandes urbes el problema obedece a sus obvias complicaciones sin que esto signifique que sean

insalvables.
          -En ocasiones problemas burocráticos o administrativos impiden la realización de este método.

1.4.1.2.1.2 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DE LABORATORIO.

Recibe este nombre porque se requiere de un local que reúna determinadas características y que cuente con los

equipos y materiales que hagan posible un trabajo de investigación.
 
Ventajas y limitaciones del método de investigación de laboratorio.
Ventajas:
-Es un método activo; el alumno aprende haciendo.
-Se adquiere habilidad para manejar materiales, aparatos y sustancias.
-Se realizan observaciones ,experimentos y se llega a conclusiones.
-El descubrimiento de sus propias conclusiones (por parte del alumno) estimula su espíritu de investigación.
 
Limitaciones.
Lo costoso de las instalaciones del local, así como de los aparatos, equipos y sustancias.

 
1.4.1.2.1.3 MÉTODO DE DEMOSTRACIÓN –DISCUSIÓN.

 Evidentemente no siempre es posible trasladar a los alumnos al lugar en donde tienen origen determinados

fenómenos, la distancia, el lugar mismo donde se da el fenómeno, así como razones económicas, impiden muchas

veces llevar a cabo un trabajo de campo. Reconociendo también la realidad en que se encuentran muchas escuelas

en las que no existen las instalaciones, los equipos y los materiales para llevar a la práctica el método de investigación

de laboratorio o experimental; queda al docente, sin embargo, otra alternativa: aplicar el método de

demostración-discusión, que sin ser un método eminentemente activo, si permite objetivar más la materia y despertar

un mayor interés en los alumnos, más que la fría exposición o clase conferencial del maestro. Este método suple en

última instancia al laboratorio cuando se carece de él.
El maestro hace la demostración a sus alumnos de los especimenes o dispositivos de un experimento y estos se

concretan a observar paso a paso lo que el maestro dice y hace. Sin embargo, si el maestro combina este método

con una discusión bien dirigida, en donde los alumnos expliquen las características del material o fenómeno observado

y elaboran sus propias conclusiones, el método puede resultar muy productivo.

El método de demostración-discusión persigue dos propósitos:
1.Proporcionar a los alumnos los medios para esclarecer determinadas dudas del tema.
2.Resolver el problema económico que representa la construcción e instalación de un laboratorio.
Se puede desarrollar en el salón de clase una práctica o un trabajo experimental aplicando el método de demostración

discusión; en este caso el maestro muestra los equipos, el instrumental y los materiales de la investigación para que

los alumnos, como si trabajaran en el laboratorio, discutan los objetivos de la práctica, el problema planteado por el

maestro y con base en esto propongan el plan de la investigación; el maestro; en presencia del grupo, desarrolla el

plan de la investigación y los alumnos siguen paso a paso la actividad, observan y registran los resultados, sugieren

otros procedimientos de verificación y finalmente establecen sus propias conclusiones (principios o generalizaciones).
 
Ventajas y limitaciones del método de demostración-discusión.
Ventajas.
-Es el menos costoso de los métodos con actividades de investigación.
-Se economiza tiempo.
-Todos los alumnos ven la misma operación y técnica.
-Por la preparación y habilidad del maestro la observación llega al objetivo propuesto.
-El maestro al explicar cada paso, asegura que cada alumno vea e interprete todo el trabajo en la misma forma.
 
Limitaciones.
-Priva al alumno del manejo de materiales y aparatos para elaborar sus propias conclusiones.
-No es seguro que todos los alumnos sigan cada paso de la demostración.
-El alumno se convierte en simple observador al eliminarse la actividad.

1.5 CARACTERÍSTICAS QUE DEBE REUNIR EL MÉTODO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.

 Además de las características generales que debe reunir todo material didáctico, el método y los procedimientos para

la enseñanza-aprendizaje de las ciencias deben reunir características propias del método experimental por lo tanto,

deberá:
• Colocar al maestro como guía y asesor del proceso enseñanza-aprendizaje.
• Propiciar las situaciones para que el alumno comprenda los objetivos de la investigación científica.
• Mantener vivo el interés de los alumnos durante el desarrollo de todas las actividades hasta el logro de los

objetivos.
• Lograr que los alumnos perciban situaciones concretas.
• Fomentar los hábitos de observación.
• Inducir a recopilar los datos necesarios para resolver problemas.
• Dudar de los resultados de la observación.
• Discutir y fundamentar las ideas.
• Conducir a dar explicaciones y proponer soluciones.
• Conducir a la verificación de hipótesis.
• Considerar con imparcialidad los fenómenos y resultados obtenidos.
• Evitar prejuzgar los hechos.
• Llevar la elaboración de conclusiones o principios generales.
Como se ve, el método para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias debe conducir al alumno a la formación de una

actitud científica, que se ha de manifestar en su interés por indagar el porqué de los fenómenos y en la participación en

la transformación y aprovechamiento del medio con un sentido de beneficio social.
 

1.6NO EXISTE UN MÉTODO UNIVERSAL.

 Dentro de los métodos especiales para la enseñanza de la ciencia no se puede hablar de un método “mejor” que otro,

porque la eficacia de cada uno está en relación con los objetivos que el maestro persiga en determinado tema, así

como de las circunstancias del lugar en que trabaja y de  los recursos disponibles. No debemos olvidar que la ciencia

no es estática, están en permanente cambio, en constante transformación y esto debe llevar al maestro a planear y

seleccionar la metodología más activa en su labor docente, pues lo fundamental será lograr, por cualquier método que

los alumnos aprendan a participar en la clase, a discutir con sus compañeros y el maestro procurar aclarar todas las

dudas.

1.7 EL MÉTODO DIDÁCTICO Y SU RELACIÓN CON EL MÉTODO CIENTÍFICO.

Aunque evidentemente existen procedimientos distintos entre ambos métodos; en el proceso educativo, el método

didáctico y el método científico se complementan.

Comparación entre el método científico y el método didáctico

a)  Método científico.
-Al aplicar el método científico la verdad que se busca es realmente desconocida por el investigador adulto al que le

era desconocida.
-El valor de la verdad que se descubre está en relación directa con la ciencia que la investiga.
-Contribuye al enriquecimiento del saber humano.
-Intervienen dos factores: el investigador adulto y la verdad por descubrir.
-Se apoya en la lógica.
 
b)  Método didáctico.
-Al aplicar el método didáctico, la verdad es redescubierta por el investigador que es dirigido por el maestro conocedor

de la verdad.
-El valor de la verdad que se descubre está en relación directa con la finalidad educativa que se persigue. 
-Coadyuva al desarrollo de la personalidad del educando.
-Intervienen tres factores: el investigador alumno, la verdad por descubrir y el maestro que dirige la investigación.
-Se apoya en la sicología.

De esta análisis comparativo entre el método científico y el método didáctico surgen algunas reflexiones más sobre el

problema metodológico que el docente debe aplicar en la enseñanza de la ciencia.
Por principio, el docente debe evitar, en todo lo posible, enseñar situaciones, fenómenos o procesos que no estén al

nivel de comprensión del educando. Tener presente que el desarrollo de destrezas, habilidades, actitudes,

capacidades y hábitos, solo es posible a través de la participación del educando.
En cuanto a la concepción de ciencia, el profesor debe entenderla como investigación, como método y como

procedimiento.
El método didáctico prepara la mente de los alumnos para emplear, cada vez más, los procedimientos del método

científico o lógico, procedimientos que el investigador adulto aplica en la búsqueda de la verdad.

El método didáctico se propone hacer llegar al educando los principios, las leyes o las verdades descubiertas por el

método científico, mediante actividades o procesos propios de la investigación científica.
Se complementan tanto ambos métodos, que el dominio de los procedimientos del método científico y la adquisición

de una actitud científica, de un pensamiento crítico, está supeditada a la eficacia del método didáctico aplicado.
Si el maestro logra interpretar el método científico siguiendo en su aplicación una serie de pasos relacionados

lógicamente entre sí, llevará a los alumnos al conocimiento de la verdad con el menor esfuerzo y tiempo empleado.