Buena. Tengo un trabajo de investigacion sobre los medicamentos , concretamente cn el ibuprofeno y paracetamol. Lo que me gustaria es que me ayudasen a acer algun experimento en el que se pueda demostrar algo de estos medicamentos, ya sea los excipientes, la biodisponibilidad, la compatibilidad excipiente- principio activo, etcc...

El material del que dispongo es el tipico de laboratorio de instituto, pero podria conseguir algunos materiales k sean conocidos. Hay tiritas de pH, microscopios opticos, substancias de muxos tipos, balanza, meterial de experimentos, provetas, etc....

En definitiva ayudenme cn este tema porfavor. Respondanme a mi e-mail que es : kevin_calaf@hotmail.com. Muxas gracias

hola como estas de antemano te felicito por esta pagina es una ayuda muy imporante para nosotros 

nececito un ejemplo de uun experimento de dilatacion cubica que se aplique a la vida diria  con pasos  y la informacion necesaria para poder realizarlo  es para una expocicion

besos saludes

espero me respóndas lo mas pronto posible

estimados profesores deseo esos videos didactivos para proyectar en mis clases....

porfavor podrian colaborar con migo....

CAPITULO 4        (en construcción)
CONCLUSIONES

En el presente capítulo, se analizan las ventajas de utilizar  experimentos  didácticos elaborados con materiales

cotidianos; estos se presentan, como medios que favorecen el aprendizaje y el logro de los objetivos en la materia de

Física II, como medios que permiten a la escuela cumplir con su función orientadora y formativa; y convierten al

maestro, en verdadero guía dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, se analizan además, los diversos aspectos

que deberán tomarse en cuenta para el diseñó y elaboración de dichos materiales, el valor didáctico de motivar al

alumno a diseñar y elaborar sus propios experimentos, utilizando para ello; los materiales a su alcance.

4.1 conclusiones.
Los experimentos didácticos bien organizados son una propuesta  de buenos resultados pedagógicos si son bien 

aprovechados; ya que mediante ellos,  los  estudiantes adquieren los conocimientos  de forma significativa( lo cual se

logra, en la medida en que los experimentos reflejan el conocimiento científico contemporáneo y responden a la

realidad sociocultural de la época), evitando de esta forma  el tradicional  aprendizaje memorístico.
 Al realizar trabajos experimentales se  adquieren  actitudes más positivas, se despierta y refuerza el interés y la

curiosidad del educando, porque  estimulan  los sentidos, dándole un significado a lo aprendido, permitiéndole de esta

forma, establecer sus propias explicaciones, objetivar y digerir conceptos que difícilmente podrían ser captados y

comprendidos adecuadamente con una exposición puramente teórica,  además de propiciar la adquisición de

conocimientos, favorecen el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes; asimismo permiten descubrir  sus

aptitudes, inclinaciones y habilidades; enseñan a pensar, a comparar, a valorar; fomentan y desarrollan la actitud

científica; contribuyen a despertar el espíritu de investigación, acostumbran a resolver problemas; logran el

adiestramiento de la atención y de los sentidos.
Por su valor didáctico, es recomendable  impulsar a los alumnos a participar en el diseño, elaboración; y desarrollo de

sus propios experimentos didácticos, utilizando para ello,  recursos y materiales cotidianos de bajo costo o de

desecho; ya que de esta forma, desarrollan habilidades, destrezas y actitudes, que no se logran con el uso de equipos

y materiales sofisticados.
Pensemos, que el diseño de dispositivos, aparatos, y equipos  didácticos para la investigación (en este caso de la

física), son una oportunidad en donde el estudiante pone en juego todos sus sentidos para descubrir nuevos hechos,

verificar hipótesis a través de la observación y la experimentación. Muchos jóvenes que muestran apatía por los

problemas de la ciencia, llegan a interesarse profundamente cuando tienen la oportunidad de participar en  actividades

de este tipo.
No olvidemos que, dentro del proceso enseñanza aprendizaje, los auxiliares didácticos cumplen una función

fundamental, dado que son un medio para alcanzar los objetivos de aprendizaje; por eso, estos deberán  contener,

aquello que verdaderamente interesa o sirva al alumno; trascender los límites físicos de la escuela, para que esta

pueda cumplir, su función orientadora y formativa; convertir al maestro, realmente en guía del aprendizaje; dicho de

otra forma:
 Para que un material didáctico,  logre despertar el interés en el educando y sea  generador de experiencias, deberá

diseñarse, graduarse o seleccionarse, de manera que  reúna los siguientes requisitos: satisfacer o responder a la

realidad, a los intereses, a las características y necesidades de desarrollo cultural, social y biopsíquicas de los

educandos; deberá apoyarse en los principios del aprendizaje, propiciar el logro de los objetivos que señalan los

planes y programas de estudio, ser sencillos, amenos, económicos y funcionales; aprovechando en lo posible los

recursos naturales de la comunidad, para eso, la física es rica  en posibilidades para investigar, experimentar y

explorar a la naturaleza.
Recordemos que los objetivos de aprendizaje, y en especial, los relacionados con actitudes, destrezas y  habilidades,

se alcanzan precisamente a través de las experiencias; experiencias encaminadas a provocar en el alumno actitudes

que le permitan vivir plenamente, ser útil para sí mismo y la sociedad; de ahí la necesidad de que estas sean: variadas,

dinámicas, encadenadas, interesantes, individuales y grupales; deben propiciar en el educando, el desarrollo de su

creatividad, imaginación y pensamiento; debe eliminarse lo superfluo o costoso que pueda sustituirse por lo más

accesible, ser acordes con la sociedad en que vivimos.
Entonces pues... los contenidos de los cursos de Física no deben presentarse poniendo énfasis en lo teórico y lo

abstracto, ya que esto, provoca el rechazo de los estudiantes, e influye negativamente en su aprovechamiento. Al

contrario, y sobre todo al iniciar el estudio de un tema, se debe fomentar la observación de fenómenos cotidianos, que

estimulen el interés del educando por la investigación y complementen su formación científica, la reflexión sobre ellos,

y la realización de actividades experimentales dentro y fuera del laboratorio; utilizando los utensilios disponibles en

cualquier localidad. 
Sabemos que es difícil encontrar una escuela con un laboratorio bien equipado, incluso, existen muchas de ellas, que

no cuentan con uno; sin embargo, en la mayoría de las que lo tienen, los materiales y experimentos están diseñados,

de tal forma, que hacen creer al alumno, incluso al maestro, que este tipo de actividades sólo pueden realizarse en un

laboratorio equipado con aparatos complejos, caros, inaccesibles y poco interesantes... al no tener estos, relación con

actividades cotidianas; esto no es cierto... y de hecho, el trabajo experimental y las observaciones científico-didácticas

no deben limitarse al laboratorio escolar, también deben llevarse a cabo fuera de él (en el hogar, el salón de clases, en

el campo, al aire libre, etc.) ya que, con los elementos más simples, es posible explicar los fenómenos de la

naturaleza y estructurar un pensamiento crítico. 
 Como se ha demostrado en este trabajo, una gran cantidad de temas y conceptos pueden ilustrarse con

experimentos y prácticas elaborados con materiales, utensilios y técnicas cotidianos, disponibles en cualquier

localidad;  demostrarse estos, en casi cualquier lugar debidamente preparado,  y combinar con ellos, los métodos

didácticos de las ciencias naturales (que son: trabajo de campo, investigación de laboratorio y el método de

demostración-discusión.)
 El presente trabajo, consta de una serie de experimentos didácticos, diseñados y comprobados por el autor; además,

de haber sido, adaptados a algunos temas y conceptos de los planes y programas vigentes del curso de Física II; cabe

hacer la aclaración de que no todos los  experimentos fueron desarrollados totalmente en el aula, sino que en algunos

casos, el alumno los desarrolló en su hogar, y expuso el análisis de los resultados en el salón de clases; si bien, la

propuesta  no pretende reemplazar totalmente los materiales existentes en un laboratorio escolar; si se propone 

demostrar que una gran parte de éstos son sustituibles y adaptables a la realidad cotidiana del alumno y de la escuela.

Tienen carácter de sugerencia; que el maestro debe enriquecer y adaptar de acuerdo con su experiencia,  iniciativa,

condiciones del medio,  características del grupo y la comunidad.
Además,  es importante saber, que los materiales, dispositivos y experimentos didácticos, no deberán ser vistos por el

profesor sólo como un medio para exponer una mejor clase,  o para reforzar la enseñanza, más bien, deberán ser

contemplados, como medios que favorecen el aprendizaje.
Los experimentos didácticos pueden complementarse a través de una diversidad de actividades como por ejemplo:

creando el laboratorio, el museo y la biblioteca escolar;  participando en excursiones, visitas guiadas, paseos,

proyecciones de video; diseñando nuevos modelos y equipos de experimentación; fomentando colecciones de objetos

relacionados con la ciencia y la tecnología; organizando la feria y el club de las ciencias, los congresos, cursos, las

olimpiadas científicas, conferencias, mesas redondas, campañas, y otras muchas más de interés para la comunidad.
Deben abolirse las clásicas exposiciones o clases magisteriales, para desarrollar formas de trabajo más dinámicas,

que conduzcan a un aprendizaje más activo;  esto es, más trabajo de campo, más trabajo de laboratorio,  con el uso

de libros y cuadernos que inviten y guíen al educando a investigar, a indagar, y resolver problemas; contribuir

realmente a desarrollar las capacidades intelectuales del alumno y no solamente ofrecerle  información fría de datos,

hechos, leyes y principios para que  se los aprenda de memoria; no debe realizar mecánicamente sólo recetas de

cocina, si no más trabajo en equipo y más libertad de acción; de esta manera, las actividades prácticas establecen un

equilibro con el sentido informativo del programa, preparan para la vida evitando la formación intelectualista, por lo que

tienen un carácter formativo, complementando la formación social del adolescente; sirven para consolidar los

conocimientos derivados de la materia de estudio.
Los experimentos y las observaciones didácticas, deberán ser diseñados para estimular la curiosidad y la capacidad

de análisis de los estudiantes en relación con hechos y fenómenos que forman parte de la vida diaria, y que rara vez

son motivo de reflexión,  contribuyendo de esta manera, a eliminar prejuicios y actitudes negativas hacia la tecnología y

la ciencia, favoreciendo el acercamiento paulatino de los estudiantes a la comprensión de aplicaciones más complejas

de la física y en general, de la ciencia y de la tecnología que se desarrollan en el mundo moderno.

ANÁLISIS DE RESULTADOS

  Dos de los grupos de tercer grado con los que se trabajó durante el ciclo 1996-1997 eran en promedio de 40

integrantes de quince años de edad que al final del ciclo obtuvieron promedios grupales de 8.9 con un 95% de

aprobados, siendo los no probados los de asistencia irregular. Se  observo, que la diferencia de los promedios finales

entre los alumnos que trabajaron la materia con actividades científico didácticas, y los que no lo hicieron, llegó a ser de

hasta 2.5 puntos.

Durante el trabajo de los alumnos con los experimentos didácticos se observaron las siguientes actitudes:
-una mayor participación de los estudiantes en el diseño y elaboración de los materiales de apoyo.
-Se despertó su curiosidad, interés y el deseo de explicar y comprender   los fenómenos observados.
-Aplicó los conceptos aprendidos en la elaboración de algún proyecto significativo para él; por ejemplo: complementó

su exposición en alguna otra materia, construyó estructuras mecánicas, elaboró algún juguete, reparó algún aparato,

perfeccionó alguno de los experimentos, construyó la maqueta para alguna otra materia.
-Combinó el trabajo  individual y en equipo, intercambiando ideas.
-Algunos de los experimentos que modificó y juguetes que elaboró son: el guión para un programa  de radio, calavera

con focos, generador eléctrico, fósiles de ámbar, bote de Leyden, un motor eléctrico, batería con cloro concentrado,

juguetes magnéticos,  LED que prende con un cautín, bolsa de herramientas, una linterna de mano, un experimento

con luz fría, un bafle con caja de cartón, un póster decorativo con focos que incluía su propio generador eléctrico, etc.
-Recicló, reutilizó, adaptó y transformó algunos materiales como son: plásticos, metales, telas, cartón, aparatos

inservibles, madera, jugos de frutas,  etc.
Con el objetivo de conocer el interés y  la opinión del alumno al trabajar con los experimentos didácticos se aplicaron

cuestionarios abiertos y cerrados de los cuales se reproducen a continuación algunos ejemplos:

CUESTIONARIO "A."
Instrucciones: contesta las preguntas que se te hacen a continuación.
1. -¿ que te pareció el experimento?
2. - describe brevemente lo que pudiste aprender y comprobar con esta actividad.
3. -¿ en qué aspectos de tu vida aplicarías lo aprendido?
4. -¿ qué dificultades tuviste al desarrollar la práctica y como los resolviste?
5. -¿ en qué hechos de la vida o de nuestra actividad cotidiana se puede observar el mismo fenómeno?
6. -¿ cómo mejorarías el experimento?
7. -¿ qué otro tipo de experimentos te gustaría realizar?
8. - realiza una opinión o comentario libre sobre los experimentos que realizaste
9. -¿ obtuviste el resultado esperado?
10. -¿ te fue útil el experimento para algo?

CUESTIONARIO "B."
instrucciones: subraya la respuesta con la que más te identifiques
1. -El experimento me pareció:
a) poco interesante.     b) interesante.      c)  muy interesante.
2. -Con el experimento pudimos aprender:
a) nada.                                           b) poco.                              c) mucho.

 3. -Aspectos de mi vida en donde podría aplicar lo aprendido:
 a) en ninguno.                 b) en algunos.                 c) en muchos.
 4. -Tipo de dificultades que tuve al desarrollar el experimento:
 a) en el procedimiento y las instrucciones.  
 b) en la adquisición del material.     
 c) en las instalaciones.
5. -Las instrucciones me parecieron:
a) sencillas y fáciles de seguir.
b) muy complicadas y difíciles de seguir.
c) imposibles de entender.
6. -En mi vida cotidiana e observado:  
a) nada semejante al experimento.
b) algunas cosas semejantes al experimento.
c) muchas cosas semejantes al experimento.
7. -Considero que el experimento:
a) está bien cómo se plantea.
b) podrían mejorar si se le agrega:___________________________.
c) podría mejorar si se le quitara:_____________________________.
8. -Me gustaría realizar experimentos que me enseñaran o explicaran lo siguiente:

_____________________________________.
9. -al realizar el experimento:
a) no obtuve nada de lo que esperaba.
b) obtuve algo de lo que esperaba.
c) obtuve mucho de lo que esperaba.
10. -considero que el experimento:
a) no me fue útil para nada.
b) me fue útil para algo.
c) me fue muy útil.
 Algunas de las respuestas que dieron los alumnos cuando se les preguntó sobre que opinaban de los experimentos

realizados, fueron las siguientes:
- muy bien pero algunos no me funcionaron.
- muy interesante.
- fue muy divertido y fácil porque trabajé en  equipo con mis compañeros.
- que sí funcionó.
- muy fácil de construir.
- casi no fue difícil.
- es muy bonito construir cosas.
- muy costoso.
- y está bien el experimento, y hay otros que me gustaría ver.
- muy interesante, y si me sirvió porque si lo supe hacer.
- que podemos hacer experimentos con frascos y otros materiales, eso está muy bien, porque nos prepara para ser

buenos profesionales, estudiando mucho uno puede lograr sus metas y triunfar en la vida.
- me gustó mucho, pensé que no iba a servir, pero sí sirve, si funciona.
- si me gustó, aprendí y no me aburrí,  porque era como estar jugando.
- que algunos no pudimos terminarlos en el salón.
- algún día me gustaría inventar muchos experimentos como los que vimos en la materia. .

4.1

Los métodos didácticos que se utilizaron al trabajar los experimentos y practicas  fueron una combinación de los tres

siguientes: método  de investigación de laboratorio o experimental, método de  demostración-discusión,  y el método 

de investigación o trabajo de campo;  los cuales  forman parte de  los métodos didácticos   empleados en  las 

Ciencias  Naturales (física, química, biología).

 Los experimentos han sido desarrollados, demostrados , comentados , analizados y propuestos para la materia de

física II y educación tecnológica; además de que algunos se han compartido con profesores  que imparten la materia

de Química, I.F.Q., Biología, educación normal media superior y superior, en las academias de actividades

tecnológicas y al  publico en general  durante exposiciones científicas,  como  por ejemplo: la semana  nacional de la

ciencia y la tecnología, la columna de la ciencia (espacio creado en el centro de trabajo), etc.   

Los datos de retroalimentación han sido observados en cuestionarios, reportes , comentarios y opiniones; en

discusiones  y participaciones durante la demostración y el desarrollo de algunos de  los experimentos.
  
La mayoría de los experimentos didácticos pueden  realizarse  o demostrarse en el aula, en casa, en un  laboratorio,

un  auditorio, en el  patio  o al aire libre; sin embargo la mayoría  fueron demostrados en el aula, en el patio y en la

casa, a excepción de los que  se observaron y desarrollaron en el campo.

4.2
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA.

Sin duda, uno de los problemas más serios a que se enfrenta todo docente en su diario quehacer educativo, es el que

se refiere a cómo lograr que los educandos alcancen los objetivos de aprendizaje con el mínimo de esfuerzo y

economía de tiempo. El nivel de comprensión del educando o de un grupo depende de diversos factores, pero es

común que el docente no se de cuenta o ignore que una de las causas de que un alumno o el grupo no aprenda, tiene

que ver directamente con la estrategia metodológica empleada. Este es el problema del método.

Por otra parte, el problema del método tienen que contemplarse en el marco de la teoría del aprendizaje; en este

sentido, deberá quedar claro que lo que enseñe debe estar acorde al desarrollo cognoscitivo del educando o con el

nivel de comprensión nacional y que el conocimiento se da por la interacción entre el sujeto y su mundo físico y social

LOS  Métodos de enseñanza son los que utiliza el docente para dirigir el aprendizaje, o sea el método didáctico.

En la enseñanza-aprendizaje de la biología, física, química y de las ciencias naturales en general, son tres los

principales métodos que el maestro puede aplicar y son los siguientes: a)  Método de investigación o trabajo de

campo, b) Método de investigación de laboratorio o experimental y c)  Métodos de demostración-discusión.

En su parte experimental, los cursos de ciencias deben propiciar el conocimiento de los materiales y el equipo más

común en los laboratorios escolares y de las normas de uso y seguridad para trabajar con ellos.
  Para estimular la "imaginación experimental" es necesario que los estudiantes aprendan a localizar las posibilidades

de observación sistemática, experimentación, verificación y medición que existen en el entorno doméstico y el medio

circundante.

4.3

Los experimentos didácticos bien organizados son una propuesta  de buenos resultados pedagógicos si son bien 

aprovechados, ya que mediante ellos  los  estudiantes adquieren los conocimientos ( ) de forma significativa, evitando

el  aprendizaje memorístico;  se  adquieren  actitudes más positivas al realizar trabajos experimentales. 
Los contenidos de los cursos de Física no deben presentarse poniendo énfasis en lo teórico y lo abstracto, pues ello

provoca el rechazo de los estudiantes e influye negativamente en su aprovechamiento. Al contrario, y sobre todo al

iniciar el estudio de un tema, se debe fomentar la observación de fenómenos cotidianos, la reflexión sobre ellos y la

realización de actividades experimentales, dentro y fuera del laboratorio.

A partir de estas acciones, se deben introducir los conceptos y la formalización básicos en la formación disciplinaria.

Esta forma de trabajo permitirá un aprendizaje duradero y el desarrollo de la creatividad y de las habilidades que son

indispensables para el estudio y la comprensión de las ciencias.

 El enfoque descrito exige del maestro y del grupo un esfuerzo especial para diseñar y realizar experimentos con un

propósito educativo claro, de modo que el estudiante comprenda el problema con el que se relaciona el experimento, la

lógica de este y las conclusiones que arroja. El trabajo experimental no debe limitarse al laboratorio escolar, también

debe llevarse a cabo fuera de él, utilizando los utensilios disponibles en cualquier localidad.

Los experimentos y las observaciones didácticas están diseñados para estimular la curiosidad y la capacidad de

análisis de los estudiantes en relación con hechos y fenómenos que forman parte de la vida diaria y que rara vez son

motivo de reflexión,  contribuyendo de esta manera, a eliminar prejuicios y actitudes negativas hacia la tecnología y la

ciencia, favoreciendo el acercamiento paulatino de los estudiantes a la comprensión de aplicaciones más complejas

de la física y en general, de la ciencia y de la tecnología que se desarrollan en el mundo moderno.

EN CONSTRUCCION..................................................................

¿

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Seguimos mejorando…  ahora podrás consultar también nuestro BLOG del capitulo 3 del libro “experimentos didácticos” pulsando en el siguiente enlace: http://ciberdolar.blogspot.com/    atentamente el autor: Roberto  Lorenzher.

50
TITULO.
OJO FLEXIBLE.
OBJETIVO.
-Construir un modelo flexible del ojo humano e identificar sus partes principales.
-Comprender la formación de imágenes en la retina. 
-Identificar en el modelo: la córnea, retina, pupila y el cristalino.
MATERIAL.
-Un globo mediano de látex de aproximadamente el numero 5 o 6 de preferencia de color blanco o semitransparente.
-Lente de aumento de aproximadamente 4.5 centímetros de diámetro, el cual podrás retirar del marco de una lupa.
-Una vela de cera o parafina.
-Cerillos.
-Esquema del ojo humano con nombres.
PROCEDIMIENTO.
Infla el globo a la mitad de su capacidad de manera que sobren unos 2 centímetros del cuello de hule sin inflar. Tapa la

boquilla del globo centrando y presionando sobre ella el ente a la vez que presionas con la otra mano el cuerpo inflado

del globo para aumentar la presión entre la boquilla y la lente, observarás como el aire pasa a la mitad del globo en

donde se encuentra la boquilla mientras mantengas la presión en la parte posterior del globo. A continuación presiona

uniformemente el lente hacia el interior del globo a la vez que dejas de aplicar lentamente la presión sobre el cuerpo del

globo hasta que la lente quede atrapada por el cuello del globo taponando la boquilla e impidiendo que el aire se fugue;

habrás construido un modelo no idéntico, pero si con muchas semejanzas con el ojo humano, con el cual podrás

realizar algunos experimentos que se te proponen o deducir algunos otros que no se mencionan y hasta crear tus

propios experimentos o perfeccionar el modelo.
ACTIVIDADES.
A) Estudia el esquema del ojo humano y localiza su equivalente en el modelo de ojo flexible que construiste,

observando que partes faltan en el modelo.
B) Enciende la vela en un cuarto oscuro y fíjala sobre alguna base. Dirige la lente del modelo hacia la llama con una

separación aproximada de 10 centímetros y observa lo que ocurre en la parte posterior del globo que equivaldría a la

retina del ojo. Si la imagen es borrosa separa lentamente el modelo de la llama hasta que la imagen tenga una buena

definición, en esta parte del experimento podrías preguntarte e investigar como se llama a la enfermedad de la vista en

la que las imágenes se ven borrosas a cierta distancia. Una vez que la imagen se forma en la retina ¿cómo

estransportada esta hasta el cerebro?. Si estando la imagen con buena definición, sobre la retina del modelo reduces

el orificio del globo presionando el hule con tus dedos índice y pulgar, ¿Qué ocurre con la imagen y a que se asemeja

este efecto con la visión real?
C) Cerca del medio día colócate en el interior de una habitación lo mas alejado que puedas de la ventana abierta y

dirige el lente del modelo hacia ella, observando las imágenes que se forman en la retina del modelo, puedes pedir a

un ayudante que pase varias veces frente a la ventana para que observes como se forma su imagen en el modelo, o

puedes observar como se forman las imágenes a diferentes distancias de la ventana. Este experimento también lo

puedes realizar en las primeras horas de la mañana con las luces artificiales apagadas y aprovechar de este modo la

semioscuridad existente dentro de la habitación o aula de clases.
¿Cómo se llama a la parte del ojo humano que es equivalente a la lente del modelo?
Durante la noche puedes dirigir la lente hacia una lámpara eléctrica o apagar esta y dirigir la lente hacia un televisor

encendido para estudiar las imágenes. 
D) NOTA:   El siguiente experimento hace explotar el globo, por lo que 
deberás realizarlo tomando las precauciones necesarias para que el lente no se golpee o se dañe al salir disparado

por la explosión ni se quiebre al caer sobre el piso; realízalo por ejemplo sobre un cartón o algún otro objeto que

amortigüe el golpe de la caída.
En un día soleado sal a medio día al patio y a unos 30 centímetros del suelo dirige el lente del modelo hacia el sol

mientras observas de lado la luz intensa que se forma en su retina, deja de moverlo para que el punto de luz quede fijo

en un solo lugar del globo, espera unos segundos y ocurrirá la rotura y explosión del globo. Lo que ocurre es lo

siguiente: la lente actúa como una lupa, concentra la luz y calor que llegan del sol en un solo punto hasta que produce

una quemadura en la retina del modelo inutilizándolo; lo mismo ocurriría si miraras directamente el sol, los cristalinos

de tus ojos actuarían como dos lupas que quemarían tus retinas dejándote ciego de por vida, por eso es peligroso

mirar directamente al sol, es algo que nunca deberás intentar ni de broma. Algunas personas han quedado ciegas por

haberse atrevido a observar directamente el sol durante un eclipse solar.
E) Intenta realizar los experimentos anteriores inflando el globo con agua en vez de aire. Puedes también experimentar

con diferentes tamaños y colores de globos.
¿Qué agregarías al modelo para asemejarlo a un mas a un ojo real? ¿Podría algún día fabricarse algún ojo artificial que

pudiera implantarse en personas ciegas? ¿Cómo agregarías el equivalente a un nervio óptico  y una cornea al modelo?

 
¿Por qué se forma la imagen invertida en la retina del modelo?
¿Si las imágenes se forman invertidas en nuestras retinas como es que las vemos aparentemente normales?
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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51
TITULO.
POPOTE ZUMBADOR.
OBJETIVO.
-Observar y percibir la producción de sonido.
-Percibir los cambios de tono al variar la presión y velocidad de aire que circula en un silbato.
-Percibir el fenómeno de sonido agudo y sonido grave.
MATERIAL.
-Un popote flexible de plástico.
-Tijeras.
-Moneda.
PROCEDIMIENTO.
-Corta con las tijeras un tramo de popote de 5 centímetros de largo y aplana uno de sus extremos ejerciendo una

presión uniforme con la moneda.
-Sopla por el popote del lado que aplanaste, variando la presión de aire de débil a fuerte y luego fuerte a débil poniendo

atención en lo que ocurre.
RESULTADO.
Al soplar por el popote se produce un sonido.
COMPROBACIÓN.
¿Qué ocurre si inviertes el popote y soplas del lado que no esta aplanado?
CONCLUSIÓN.
Al pasar el aire por la parte aplanada del popote este vibra produciendo el sonido.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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52
TITULO.
COLORÍN ZUMBADOR.

OBJETIVO.
-Producir sonido al hacer circular una corriente de aire entre dos membranas.
-Percibir los cambios de tono al variar la presión y velocidad de aire que circula en un silbato.
MATERIAL.
- Un ejote de la flor de colorín (pemoche).
PROCEDIMIENTO.
-Sujeta firmemente la base color café de un ejote de la flor del pemoche.
-Con la otra mano jala firmemente la vaina roja para desprenderla sin dañarla y retírale cualquier residuo o basurilla que

pudiera tener y corta la mitad de la parte que sobresalía originalmente de la base. 
-Toma la base color café que retiraste y córtale con los dientes unos 3 milímetros de su parte cerrada, retirando los

residuos contenidos en su interior para formar un pequeño y corto tubo bien limpio.
-Introduce nuevamente el resto de la vaina roja en su base café de la forma que se encontraba originalmente

presionando un poco para fijarla firmemente.
-Coloca la base café del ejote entre tus labios con la vaina en le interior de tu boca presionando suavemente con labios

y dientes solo para mantenerlo fijo pero sin dañarlo.
-Sopla primero suavemente y luego ve aumentando la corriente de aire a través de la vaina hasta que obtengas un

cambio perceptible por tu oído.
RESULTADO.
Se obtienen un sonido
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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53
TITULO.
CRÁNEO AMPLIFICADOR.
OBJETIVO.
-Percibir la forma en que viaja el sonido en los sólidos.
-Percibir la diferencia de escuchar el sonido a través de un gas y la de escucharlo a través de un sólido.
MATERIAL.
- Tú y otra persona.
PROCEDIMIENTO.
-Estando frente a frente junten y presionen fuertemente sus oídos de manera  que se acoplen perfectamente, por

ejemplo tu oído derecho con el izquierdo de la otra persona o tu oído izquierdo con el derecho de la otra.
-Estando los oídos perfectamente acoplado pronuncien palabras o sonidos uno a la vez para notar el efecto sonoro

que de esta manera se produce.
-Intenten hablarse o producir sonidos pero evitando al máximo despegar los labios, solo un poco los dientes.
¿Cómo se escucha el sonido producido por ti?
¿A que se deben estos efectos sonoros?
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
Repitan el experimento pronunciando palabras sin despegar los labios, repitan el experimento con los oídos

separados.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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54
TITULO.
CALCETÍN REBELDE.
OBJETIVO.
-Observar algunos efectos de la torsión en los tejidos textiles de forma cilíndrica.
MATERIAL.
-Tus calcetines puestos.
PROCEDIMIENTO.
Realiza 3 giros completos a las orillas de entrada de uno de tus calcetines mientras los tienes puestos y después trata

de quitártelo.
¿Qué ocurre?
RESULTADO.
La entrada del calcetín se ha apretado y este no puede salir.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

AUTOR: ROBERTO LORENZHER
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55
TÍTULO. 
LENGUA  ELÉCTRICA.
OBJETIVO.
-Observar la producción de electricidad por acción química.
-Detectar sustancias electrolíticas.
-Observar las propiedades electrolíticas de los fluidos y secreciones corporales.
MATERIAL.
-Galvanómetro.
-1 alambre de cobre del número 14 de 20 cm de largo ( el alambre deberá estar desnudos, lijado, y perfectamente

limpio).
-1 alambre de hierro galvanizado del número 14 de 20 cm de largo.
-Equipo de soldar: cautín eléctrico, pasta para soldar, soldadura plomo-estaño aleación 40-60 con alma de resina.
PROCEDIMIENTO.
-Solda el alambre de cobre al terminal positivo del galvanómetro y el alambre de hierro galvanizado al polo negativo.
-Coloca con mucho cuidado por unos 3 segundos  los extremos del par de alambres sobre tu lengua mientras

observas en la carátula del galvanómetro lo que ocurre con la aguja indicadora.
RESULTADO.
La aguja del galvanómetro se movió.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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56
TÍTULO.                           
CANDELA.
OBJETIVO.
-percibir la unidad fundamental de la intensidad luminosa.
MATERIAL.
-5 velas de parafina.
-Cerillos.
-Placa de vidrio de 20 × 20  centímetros.
-Revista o libro para leer.
PROCEDIMIENTO.
-Distribuye de manera uniforme las cinco velas sobre la placa de vidrio, fijándolas con cera derretida para que no se

caiga.
-En una habitación oscura enciende una vela y trata de leer o de observar los detalles de la revista.
-Enciende una segunda vela y vuelve a tratar de ver los detalles de la revista o a tratar de leer un párrafo del libro.
-Enciende una tercera vela y  observa los detalles de la revista o del libro.
-Enciende la cuarta vela y repite la operación anterior.
-Enciende la quinta vela y repite la operación
¿ Con cuántas velas encendidas pudiste ver mejor los detalles?
¿ Cómo llamarías a la cantidad de luz emitida por una vela encendida?
RESULTADO.
Conforme se encendían más velas se podían observar mejor los detalles de la revista, ya que al encender más velas

aumentó la cantidad de luz  (        ).
COMPROBACIÓN.
Intenta captar los detalles de la revista a pagando todas las velas.
CONCLUSIÓN.
La cantidad mínima que  requirió el sentido de la vista para detectar las imágenes de la revista aunque con pocos

detalles fue de una vela encendida  (             ).

EXPLICACIÓN.
Para que un cuerpo opaco pueda ser detectado por el sentido de la vista de éste requiere ser iluminado por una fuente

de luz.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
Una candela, equivale aproximadamente, a la intensidad luminosa( la energia en forma de lúz) que emite  una vela de 2

centímetros y con una flama de 5 centímetros de altura.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
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57
TÍTULO.          
CALOR ELÉCTRICO.
OBJETIVO.
-Percibir la transformación de la corriente eléctrica en energía calorífica.
MATERIAL.
-1 pila nueva (      ) de 1,5 voltios.
- 13 centímetros de alambre de cobre desnudo del número 22 o 13     centímetros de alambre nicromel del número 28

(puedes conseguir un poco de este alambre desarmando algún cautín eléctrico de lápiz inservible).
PROCEDIMIENTO.
-Con tus dedos pulgar e índice conecta los extremos del alambre uno a cada polo de la pila.
-Espera unos 5 segundos y con la otra mano toca levemente el alambre para percibir si ha ocurrido algún cambio en

su temperatura.
RESULTADO.
Al conectar los extremos del alambre en los polos de la pila éste se calentó.
COMPROBACIÓN.
Repite el experimento con alambres de diferentes materiales, grosores y longitudes, o variando los tiempos en que el

alambre permanece conectado a la pila.
CONCLUSIÓN.
Cuando la corriente circula a través de un alambre  éste se calienta.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
Planchas, tostadoras, calefactores, calentadores de agua, hornos eléctricos, etc.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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58
TÍTULO.                    
TIZNE CONDUCTOR.
OBJETIVO.
-Observar las propiedades que tiene el grafito de conducir la corriente eléctrica.
-Observar las propiedades que tiene el grafito para oponerse al paso de la corriente eléctrica.
-Construir un resistor eléctrico de película de carbón    ( grafito).
MATERIAL.
-Un lápiz HB con punta.
-1 hometro.
-Una hoja cuadriculada de papel bond.
-Una espátula plana de madera.
-Una regla de 30 cm.
PROCEDIMIENTO.
-Dibuja una franja de aproximadamente 7 por 100 mm y rellénala con el grafito de la punta del lápiz  ( de manera tal

que al pintar apliques mucha presión para que se deposite una capa gruesa del carbón sobre el papel).
-Coloca las puntas del ohmetro en un extremo dentro de la franja y luego comienza a deslizar una de las puntas hacia

el otro extremo mientras observas el comportamiento de la aguja indicadora del ohmetro ( si el ohmetro es digital

observa el comportamiento de los dígitos en la pantalla).
-Vuelve a deslizar la punta del ohmetro pero en sentido contrario para regresar a la posición original mientras observas

y a notas lo que ocurre en la pantalla  ( carátula) del ohmetro.
b)
- En otra parte de la hoja dibuja dos puntos con una separación de 1 cm el uno del otro.
-Coloca las puntas del multímetro una en cada punto mientras observas el comportamiento del indicador en la pantalla.
c)
- Traza con el lápiz una línea de 6 cm de largo en el centro de la espátula de madera, asegurando que de aplicar

bastante presión sobre la punta, y si es necesario, remarca unas cuatro veces.
-Coloca las puntas del ohmetro en un extremo dentro de la línea y luego comienza a deslizar una de las puntas hacia

el otro extremo mientras observas el comportamiento de la pantalla indicadora del ohmetro.
-Vuelve a deslizar la punta del ohmetro en sentido contrario para regresar a la posición original mientras observas la

pantalla indicadora.
¿ En cuál de los casos anteriores el ohmetro indicó alguna lectura y a que se debió esto?
¿ Qué tipo de material podemos considerar es el  grafito según sus propiedades de conducir o de no conducir la

electricidad?
¿ por qué se obtuvo el resultado del inciso "b"?
RESULTADO.
-En el caso "a" y  "c" el ohmetro detecto la circulación de una pequeña corriente a través de la película de grafito.
COMPROBACIÓN.
-Puedes repetir el experimento anterior utilizando diferentes tintas para realizar los trazos en lugar de grafito.
CONCLUSIÓN.
-El grafito es un mal conductor de la electricidad, sin embargo no es un aislante de esta.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
Dispositivos para el control de volumen de los radio receptores, películas conductoras para procesos electrónicos,

botones para teclas en calculadoras, computadoras, etc.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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59
TÍTULO .              
DETECTOR DE MENTIRAS.
OBJETIVO.
-Observar las propiedades que tiene el cuerpo de conducir la electricidad.
-Observar las propiedades que tiene la piel de reducir o aumentar su conductividad eléctrica según los estados de

ánimo o las emociones.
MATERIAL.
-Un ohmetro( de preferencia uno digital).
-Una persona voluntaria..
-Un banco de preguntas para realizarlas a la persona voluntaria.
PROCEDIMIENTO.
-Calibra el ohmetro en la escala de Kilo ohms.
-Pide a  la persona voluntaria que tome un electrodo en cada mano, presionando con los dedos índice y pulgar las

puntas metálicas para ser buen contacto.
-A continuación realízale la serie de preguntas mientras observas los posibles cambios en la pantalla indicadora.
¿ Qué tipo de variaciones se observaron en la pantalla del ohmetro y a que se debieron éstas?
RESULTADO.
Al hacer cierto tipo de preguntas el ohmetro marcaba una disminución de la resistencia eléctrica, el decir, una mayor

conductividad de la corriente a través del cuerpo.
COMPROBACIÓN.
-Repite el experimento con diferentes voluntarios.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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60                                                                                                                                                                                            

                                                                                                                                       
TÍTULO.                
TRANSMISOR DE LUZ INVISIBLE.
OBJETIVO.
-Comprobar la existencia de ondas luminosas e imperceptibles al ojo humano.
-Observar la aplicación de la luz infrarroja.
MATERIAL.
-Tu televisor con su control remoto.
-Un espejo plano de unos 30 x 30 centímetros.
-Hoja blanca.
-Lápiz.
PROCEDIMIENTO.
-Realiza en la hoja blanca el dibujo del control remoto identificando cada una de sus partes principales.
-Observa bien la parte superior de tu control remoto que es la parte que diriges hacia el televisor cuando la enciendes

e identifica un pequeño foco LED incrustado; en algunos modelos el foco viene cubierto con una mica oscura pero

transparente.
-Apunta con el control hacia el televisor, enciéndelo y prueba el buen funcionamiento de las teclas cambiando los

canales, variando el volumen o utilizando alguna otra función.
¿ De qué parte del control remoto sale la señal que activa las diferentes funciones y qué tipo de señal es?
-Apunta nuevamente hacia el televisor con el control remoto y activa alguna de las funciones apretando una tecla ( por

ejemplo la del volumen) al mismo tiempo que cubres con la palma de tu mano la parte frontal en donde se encuentra el

foco o la mica oscura que lo cubre.
 ¿ Identifique el televisor la señal mandada por el control?
-Coloca el espejo frente al televisor y a una distancia aproximada de 2 metros.
-Colócate en algún lugar de la habitación, en una posición desde la cual puedas ver la imagen del televisor reflejada en

el espejo, apunta hacia ella con el control y presiona  las teclas para activar las funciones.
¿ Identifica el televisor las señales transmitidas por el control remoto?
¿ Cómo y a través de que viajan las señales emitidas desde el control?
¿ Pueden estas señales atravesar cuerpos opacos?
¿ Qué tipo de trayectoria siguen?
¿ Pueden  estas señales reflejarse en superficies lisas y pulidas?
-En un cuarto oscuro activa las funciones del control mientras observas el foco que está insertado en su parte

superior.
¿ Perciben tus ojos algún tipo de luz emitida por el foco LED?
-Investiga en algún libro de física general qué cosa es la luz infrarroja.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS RECOMENDACIONES.

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61
TÍTULO .
OÍDOS SORDOS.
OBJETIVO.
-Percibir el concepto de intensidad sonora.
MATERIAL.
-Los dedos índice y pulgar de una de tus manos.
PROCEDIMIENTO.

  a) En un lugar sin mucho ruido realiza lo siguiente:
-Frota levemente la yema de tu dedo índice con la yema del pulgar cerca de tu oído derecho, poniendo atención en lo

que percibes.
-Frota nuevamente la yema de tu dedo índice con la yema del pulgar cerca de tu oído izquierdo poniendo atención en lo

que percibes.
¿Es alguno de tus oídos más sensible a los sonidos débiles (de poca intensidad)?
¿Perciben ambos oídos  el mismo tono (agudo o grave) para el mismo sonido?
b) Pide a una persona de sexo opuesto que desarrolle el mismo experimento y compara tus resultados con los de ella.
RESULTADO.
-En un oído se percibe el sonido del roce de los dedos con mayor intensidad que en el otro.
-La mayoría de los hombres perciben mejor el sonido con el oído derecho y las mujeres con el izquierdo.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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 62
TÍTULO.
DESVIACIÓN EN EL TIEMPO.
OBJETIVO.
MATERIAL.
-2  receptores de radio AM-FM.
-Libreta de apuntes.
-Lápiz.
-Material opcional: un receptor de T. V.
-Escoge un día en el que se transmita algún programa o evento en cadena nacional. Por ejemplo los domingos durante

la hora nacional.
DESARROLLO:
a) -Sintoniza en uno de los receptores alguna estación en la banda de AM. donde se escuche con buena claridad la

transmisión encadenada ( anota la frecuencia de transmisión y el nombre de la estación).
-Coloca el otro receptor en la misma banda de AM y comienza a recorrer el cuadrante con el sintonizador de canales

poniendo mucha atención auditiva para percibir cualquier anomalía posible en la recepción de las señales que en este

caso son idénticas.
-Llegará un momento en que notaras que en una o más estaciones la señal llega retrasada, dando la sensación de ser

un eco de la que llegó primero, anota la frecuencia de transmisión y el nombre que identifican a dichas estaciones.
b) -En uno de los receptores sintoniza alguna estación en la banda de FM. en donde se escuche con claridad  la

transmisión encadenada, anota la frecuencia de transmisión y el nombre de la estación.
-Coloca el otro receptor en la misma banda de FM. y comienza a recorrer el cuadrante con el selector de estaciones,

poniendo mucha atención en la recepción de las señales que en este caso son idénticas.
-Trata de comprobar si ocurre lo mismo que en el inciso "a".
c) Coloca un receptor en la banda de AM. , otro en FM. y repite las observaciones de los experimentos anteriores.
d)Opcional:
-Coloca un receptor en AM. , otro en FM., selecciona  un canal de TV. y repite las observaciones de los experimentos

anteriores haciendo todas las combinaciones posibles.
¿ Por qué se atrasa la señal de audio en algunas frecuencias si se están transmitiendo al mismo tiempo?  Además  

las ondas de radio viajan a la velocidad de la luz y en esas condiciones la recepción debería de ser prácticamente

instantánea en todos los receptores.
RESULTADO.
En algunas estaciones la señal llega retrasada  ( desfasada) por una fracción de tiempo, creando la sensación de ser

un eco de la que llegó primero.
COMPROBACIÓN.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

                                                  
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63
TÍTULO.               
SÓLIDOS EN POLVO  (  ¿ PUEDEN FLUIR LOS SÓLIDOS? )
OBJETIVO
-Observar las propiedades que adquieren algunos polvos y arenas de poder modelarse y de resistirse a la deformación

cuando se humedecen con agua y se les comprime.
-Observar algunas propiedades de los sólidos en polvo.
-Observar que la materia en polvo adquiere algunas propiedades de los líquidos.
MATERIAL:
-Un vaso de arena bien seca.
-Medio vaso de agua.
-Una cuchara sopera.
-Una cubeta mediana.
PROCEDIMIENTO:
a) -Vierte la arena en la cubeta.
-Toma un poco de arena en una de tus manos y presiónala fuertemente.
-Abre tu mano y observa si la arena a  adquirido algún cambio en su consistencia de polvo suelto.
-Vierte nuevamente la arena en la cubeta.
b) -Agrega una cucharada de agua a la arena, mezcla  bien los ingredientes y repite los pasos del inciso "a".
c)-Agrega una segunda cuchara de agua a la arena, mezcla bien los ingredientes y repite los pasos del inciso " a.“
d) -Agrega una tercera cucharada de aguan a la arena, mezcla bien los ingredientes y repite los pasos del inciso " a."
RESULTADO.
Al humedecer la arena seca, ésta se hace modelable  y moldeable a la presión, es decir, que mantienen la forma que

se le da al presionar la entre las manos o entre un molde. En estas condiciones, cuando a la arena húmeda se le

aplica presión, pasa de ser un sólido fluidos a un sólido estable
COMPROBACIÓN.
Repite los experimentos sustituyendo la arena por algún otro polvo, como por ejemplo: harinas, cemento, cal, yeso,

tierra negra para macetas, barro, etc. Realiza una lista de las semejanzas que encuentres entre los materiales en

polvo  y los materiales líquidos.
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
A APLICACIÓN PRÁCTICA.
En la fabricación de puntillas para lápiz y lapiceros se utilizan polvos de grafito humedecidos con alguna aglutinante

que al ser sometidos a fuertes presiones forman las piezas.
COMENTARIO.
Las propiedades de fluir que adquieren los polvos, arenas y los sólidos triturados en general hacen que se le se

emplee por ejemplo, en los relojes de arena, en las tolvas de alimentación para algunos procesos industriales, etc.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS Y RECOMENDACIONES.

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64
TÍTULO.                
LUZ LLAMA INSECTOS.
OBJETIVO:
-Observar algunos efectos de la luz sobre los insectos.
MATERIAL:
-Una lámpara incandescente de  100 Watts con extensión de unos 6 metros de largo.
PROCEDIMIENTO.
Nota: el material de este experimento lo puedes sustituir observando la lámpara del alumbrado del patio de tu casa o

cualquier otra lámpara del alumbrado público.
-En una noche o observa periódicamente la lámpara mientras se encuentre encendida en medio del patio; toma nota

de lo que ocurre alrededor de esta.
-Apaga la lámpara y observa si alrededor de esta ocurren los mismos eventos que cuando está encendida.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
Puedes realizar el mismo experimento con lámparas de diferentes colores, de mayor o menor potencia, en diferentes

estaciones del año, en diferentes regiones o climas, etc.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
Matainsectos electrónicos, trampas de insectos para estudios biológicos, etc.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
Toma las precauciones necesarias cuando trabajes con electricidad.
NOTAS Y RECOMENDACIONES

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65
TITULO.               
MASILLA DE VIDRIEROS ( MASTIQUE).
OBJETIVO.
-Observar el producto de la combinación de algunos sólidos en polvo con algunos líquidos.
MATERIAL.
a) -Un vaso de cal ( óxido de calcio).
-Medio vaso de aceite comestible ( por ejemplo de girasol, de maíz, de cártamo, etc. ).
-Bandeja de plástico o cubeta mediana.
-Bolsa de polietileno para que guardes el producto resultado de la práctica.
-Franela para limpieza.
-Un poco de periódico usado ( para que trabajes sobre él).
MATERIAL PARA PRÁCTICAS OPCIONALES:
b) -Un vaso de cal.
-Medio vaso de agua.
-Bandeja de plástico o cubeta mediana.
-Franela húmeda para limpieza.
c) -Un vaso de cal.
-Medio vaso de aceite de automóvil o mineral.
-Bandeja de plástico o cubeta mediana.
-Franela húmeda para limpieza.
PROCEDIMIENTO.
a) -Vierte el medio vaso de aceite  vegetal y el vaso de cal en la bandeja.
-Mezcla bien los ingredientes y luego comienza a amasar con tus manos hasta que el producto obtenga una

consistencia manejable semejante a la plastilina.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
Puedes repetir el experimento sustituyendo el aceite vegetal por  aceite de automóvil o por agua  como se te propone

en los experimentos   b) y c) , o experimentando con diferentes tipos de polvos y líquidos.       
CONCLUSIÓN.
EXPLICACIÓN.
APLICACIÓN PRÁCTICA.
COMENTARIO.
MEDIDAS DE SEGURIDAD.
NOTAS.
RECOMENDACIONES.                                                                                                              

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66
TÍTULO.               
BURBUJAS MISTERIOSAS.
OBJETIVO:
MATERIAL:
-Una botella desechable de plástico transparente con su tapón de aproximadamente 1 litro de capacidad.
-Medio litro de agua.
PROCEDIMIENTO:
-Vierte el agua en la botella, ponle su tapón y colócala en algún lugar donde incidan sobre ella los rayos solares del

medio día.
-Realiza una observación cada media hora para detectar lo que ocurre en las paredes internas de la botella que están

inundadas por el agua
- Investiga por qué ocurre este fenómeno y de que están llenas las burbujas que se forman.
RESULTADO.
COMPROBACIÓN.
Puedes repetir el experimento utilizando diferentes líquidos, colocando la botella en algún lugar con luz artificial o en

lugares con diferentes temperaturas.
CONCLUSIÓ